二 学术著作
1．[美]理查德·保罗、琳达·埃尔德编著：《思考的力量：批判思考成就卓越人生》，丁薇译，上海人民出版社2015年版
本书作者理查德·保罗（Richard W. Paul）为国际知名批判性思维专家。他在美国建立了批判性思维中心、国家批判性思维讨论会，在批判性思考方面撰写了6部著作和200多篇文章，还为美国广播公司设计了8期批判性思维节目。在超过35年的教学实践中，他获得了许多奖项。另一位著作者琳达·埃尔德（Linda Elder）是教育心理学家，也是美国批判性思维中心的行政总监。她著作丰富，并开创性地研究了思维与情绪的关系。她与理查德·保罗共同主持了20次国际批判性思维大会。
理查德·保罗和琳达·埃尔德编著的这本《思考的力量：批判性思考成就卓越人生》的内容包括人们进行思考的世界环境、引导读者对自身的思考进行自省、分析读者所处的思维阶段、思考的组成部分、理性思考的标准和艺术、控制非理性倾向的形成、在企业和组织中的思考分析以及战略性思考等，通过分析批判性思考的概念、性质和拥有批判性思考所需的素质，为读者设计了四个阶段的思考，帮助读者一步一步认识理性思考的内涵和方式，并在生活中做出更明智的决定，同时理解到他人是如何努力企图影响你的思想的。本书也指导读者把握职业生涯和人生，乃至把握自己的各种情绪。本书在结合大量理论和图表分析的基础上，结合我们生活中经常遇到的思维困境和职场问题，为读者一一排除思维中存在的误区，在使读者了解批判性思考的内容和本质的过程中，逐渐以理性方式引导自己的思维。
批判性思考的本质非常简单。所有的人都是思考者。人所做出的所有决定都基于人类的思考。但是，大部分人的思考却瑕疵斑斑：偏见、错误、傲慢、自欺和荒诞。在认识到这一事实的基础之上，批判性思考为我们提供了一些概念，用以帮助我们进行自我分析、自我评价和自我纠正。作为批判性思考者，我们学习如何思考，并使思考的质量更上一层楼。
问题是，非批判性思考正在全世界蔓延开来且来势汹汹。而不幸的是，人类思维却是一种近乎完美的自欺工具。无论我们相信什么，无论我们如何相信，我们的非批判性思维（甚至其错误性显而易见）的真实存在都是不言而喻的。非批判性思考既真实，又具有破坏性，在中国如此，在其他国家亦如此。批判性思考的工具能够为那些吸收、利用它的国家和文化做出特别的贡献。但时至今日，尚未有一个国家或一种文化能够取其精华——当然，这是从一种宽泛的、普适的角度来考虑的。批判性思考的理念仍仅为世界上一小部分思考者所重视。
对多数人而言，他们的思考基本上是下意识的，即从未付诸言辞。例如，多数思想消极的人不会对自己说：“很大程度上，我对我个人和我的经历采取了消极的想法，我宁愿自己越来越不幸。”但问题在于，当你还没有意识到自己的思想的时候，就无法去“纠正”它。当思考还处于下意识的状态时，你就无法发现其中的任何问题。并且，假如你没有从中发现问题，那么，相应的改变也无从谈起了。事实上，由于仅有少数人意识到思考在其人生中所扮演角色的威力，因而，也只有少数人对其思考拥有绝对的控制能力。因此，多数人在很多情况下沦为自身思考的“牺牲品”，思考给他们带来更多的是受损而非获益，而他们最大的敌人就是他们自己。他们的思考带来的是无穷无尽的问题，这使他们无法发现机会，无法在能够为自身带来益处的事情上努力，恶化各种关系，一步一步地走入人生低谷。
本书能够帮你提高思考的质量，从而助你实现你的目标和雄心壮志，令你做出更明智的决定，同时理解到他人是如何努力企图影响你的思想的。本书也将助你把握你的职业生涯和人生，例如如何与人相处，乃至把握自己的各种情绪。现在，是到了该发现自己如何与人相处，乃至把握自己各种情绪的时候。现在，是到了该发现自己对人生的思考的能力及其角色的时候了。你有能力实现更有意义的职业目标，成为一个更加出色的解惑者，更明智地运用自己的能力，逐渐不被他人所左右，并获得更加充实、幸福和安全的生活。选择就摆在你面前。我们诚邀你阅读本书，并循序渐进地在日常生活中运用书中的步骤，逐步形成个人控制力及能力。
（撰稿人：杨璇）
2．[美]布鲁克·诺埃尔·摩尔、理查德·帕克著：《批判性思维》，朱素梅译，机械工业出版社2015年版
《批判性思维》是全球很受欢迎的思维训练读本，也是最受美国大学生欢迎的思维训练教科书，高票当选美国高校必读书目。本书更是美国最为畅销的大学教材，连续10次再版，语言通俗、生动，直观地阐述了批判性思维、正确推理和合理论证的基本问题、观点、方法和技巧。《批判性思维》（第10版）从批判性思维的重要性和必要性说起，就如何进行正确的思维和清晰的写作到有效论证的规则、合理的演绎和归纳推理，再到道德、法律和美学的论证进行了详细阐述，同时，书中还列举了各种以修辞手法来掩盖虚假论证的例子，对批判性思维进行了全面的论述，帮助读者全面了解和掌握合理而正确的思维基本原则、规则、要求、技巧和训练方法。
在书中列举了一些生活中常见的谬误，如：“人身攻击谬误”，通过批评其来源而反驳某立场或论证，脱口秀主持人乐于此道；“稻草人谬误”，为了反驳对方立场以夸大、错误表达等方式曲解其立场，使对手陷于不利；“源自愤怒的论证”，顾名思义，以愤怒替代理由和判断，如，政治论辩沦于对骂；威吓手段，试图通过威吓对方来证明某观点；“仓促概括”谬误，过于相信由小样本得出的结论；“群体思维谬误”，任凭对某群体的忠诚来干扰对问题的判断；再比如“一厢情愿的思维”，任凭自己的喜好来判断，拒绝探讨真相，也可称之为“逃避现实的谬误”；还有“诉诸公众的论证”，认为“大家”都相信的就一定是真的；以及“因是之故”，误认为先后相继发生的事情之间就有因果联系等。
那么，批判性思维是什么？显然，它不是盲目的行动或反应。教育者们普遍认为，批判性思维不是任凭各种诱惑的摆布，不是轻易受情感、贪欲、无关考虑、愚蠢偏见等的干扰；批判性思维的目标在于做出明智的决定、得出正确的结论。让我们进一步明确这个概念，存在着一种思维：它让我们形成意见、做出判断、做出决定、形成结论。同时，还存在着另一种思维——批判性思维：它批判前一种思维，让前述思考过程接受理性评估。可以说，批判性思维是对思维展开的思维，我们进行批判性思维是为了考量我们自己（或者他人）的思维是否符合逻辑、是否符合好的标准。
有些课程的学习，只需要做填鸭式的死记硬背，也有一些课程（在工作场所或军队）需要你做得更多：需要你进行设计或评估，需要对特定情形提出建议或诊断，需要进行解释或做出评价等，总之，需要你给出自己的结论。你们可能以下述方式展开学习活动：你先发表自己的独特见解，然后由你的指导老师或者同事、朋友、管理人对你提出批判性的评论，他们将这些评论反馈给你（希望你获得的反馈通常是积极的）。他们评估你的推理。不排除你聪颖过人以至于不需要其他人的反馈信息，不排除你智慧超群以至于思维或者推理时从不犯错，但绝大多数人都难免在推理时偶尔出错。人们往往会忽视重要的因素，会无视和我们所持的观点相抵触的思想。另外，我们的思想可能并不像自己想当然的那样清晰明白。人们通常都会从这种批判性评价中获益，哪怕这种批判性的评价是由我们自己做出的。无论我们写文章、提建议或者做决策，如果我们不是随心所欲地敷衍了事，而是对自己的论证展开反思不断完善，我们就能生产出较好的思维产品。完善我们的思考的办法进行批判性思维，也就是说，像思维的教练一样对自己的思想展开批判。本书就是指导读者如何展开批判性思维。
本书将阐释好论证的最低标准，即无论在何种语境中，值得我们关注的推理所必须满足的基本条件。同时，本书还将介绍常见的不利于构建好论证的诸多干扰因素，本书也会教你识别人们在形成结论时的常见错误。大学里的其他课程也会一定程度上提高你的思维能力，这些课程能训练你基于给定的原则、特定的视角来加以恰当地思考，学到哪些重要因素是需要考量的，以及在形成结论的过程中，哪些论证违背了本该遵守的论证规则。批判性思维的各项技能可以运用于任何你运用思考（说、想、写）的领域。
相较前些版本，第10版总体及章节上发生了诸多变化。
总体而言，许多章节中都补充了论证图解的实例。就各章节来看，面貌一新的第1章，更直接、清晰地介绍了什么是批判性思维。这章也写入了重要的新内容：认知偏差、事实与观点、为什么要进行批判性思维、批判性思维所能做的和不能做的。第2章则增加了两类推理中有了新的内容：道德、情感和逻辑；并非前提的表达；衡平推理和最佳解释推理。第4章进行了更准确、更合逻辑的调整。第5章通过修辞进行说服，把修辞技巧划分了几大类。第9章加入了全新的内容，即关于演绎论证的简明介绍。同时，还重新撰写了第10章，关于非演绎推理的批判性思维，其中包含了模糊概述、从一般到一般的推理、自荐样本的谬误、全体证据原则等全新的内容。另外，本章也改进了关于类比推理、基于样本的科学概括以及日常生活中的概括等内容的讨论，并添加了有关评价非演绎推理的解说。在第11章中，因果解释中改进了关于体检中各种条件的可能性的讨论。
（撰稿人：于诗洋）
3．[美]尼尔·布朗、斯图尔特·基利：《学会提问》，吴礼敬译，机械工业出版社2015年版
尼尔·布朗（Neil Browne）是博林格林州立大学（Bowling Green State University）的杰出经济学教授，获托雷多大学法学博士学位和德州大学的博士学位。他曾经合著七本书，并在专业期刊发表一百余篇研究论文。他曾在威斯康星大学、印第安纳大学、科罗拉多大学等几十所大学担任教授，协助培养教职员批判性思维技巧。他也任职于《韩国批判性思维期刊》的编辑委员会，并曾担任“国际批判性思维大会”的主要发言人。近期他曾为美国国家安全部、俄罗斯国家秘密服务部门、IBM亚太公司、乐高公司、新加坡K2B国际公司、美国商学院联盟、美国空军研究院等众多机构及公司提供批判性思维的训练及咨询服务。该书另一作者斯图尔特·基利是美国伊利诺伊大学心理学博士，现为美国博林格林州立大学心理学教授。
《学会提问》（第10版）在修订过程中既保持了这本书的主要特色，同时又能适当调整内容以适应我们新的思考重点和读者不断发展的新需求。例如，作者首先最想做的就是保留本书简明扼要、清楚易懂以及篇幅短小的特色。经验表明，这本书出色的完成了它的既定目标——传授批判性的进行提问的技能。40多年传授学生批判性思维技能的经验也让我们确信，尽管学生能力有差异、术业有专攻，只要我们用简单易懂的方法传授他们批判性思维的技能，他们很快就能成功将其应用于各种实践。在学以致用的过程中，他们的信心逐步增强，在重大社会问题和个人问题方面做出理性抉择的能力也与日俱增，哪怕面对从前极少经历过的重大问题他们也一样可以应付自如。
因此，本书可以实现其一贯秉持的、而其他书籍无法实现的一系列目标。它培养学生一整套提问的技能，使其可以广泛应用于各个领域。这些技能的训练都是在轻松自然的讨论中展开的。（我们的读者对象是普通大众，而不是什么专业人士。）本书最为显著的特色之一就是它的适用范围远远超出小小一方教室，延伸到形形色色的生活实践之中。和批判性思维息息相关的种种习惯和态度可灵活运用到消费、医疗、法律及一般伦理和个人的抉择当中。当外科医生说有必要做手术时，本书所倡导的寻找关键问题的答案这一步骤就可能变成生死攸关的大问题。此外，坚持练习这些批判性思维的问题也可以巩固我们不断增长的知识，有助于我们更好的发现世界万物运行的方式，更好的理解这些方式，教会我们怎样让世界变得更加美好。
谁会觉得《学会提问》这本书特别有用呢？因为我们的教学经验里涵盖了各种不同水平和层次的学生，我们很难想象出这本书对哪一门专业或课程派不上用场。事实上，本书前九版曾被广泛应用于法律、英语、制药学、哲学、教育学、心理学、社会学、宗教学和各种门类的社科课程，同时还被普遍应用于无数的中学课堂里。本书在以下几个领域当中的应用可以说是特别合适。普通教育学课程的老师第一堂课就可以布置学生阅读这本书。这样当学生刨根问底地想要知道他们能从这门课当中学到什么的时候，本书就能全部回答他们的问题。英语课上训练学生说明文的写作能力时也可以利用本书，不仅在写作前可用来参考客观评价不同论证的格式，同时还可以不断提醒作者写作中应当注意避免的种种问题。有些课程专门用来培养学生的批判性阅读和思考的技能，本书自然可以成为课堂上的讨论重点。
虽然《学会提问》这本书主要是从课堂教学经验中总结出来的，但它的目标在于指导每个人的阅读和聆听的习惯。它旨在培养的种种技能，任何一个带着问题去读书的人都应该拿来当成理性决断的基石。本书所反复强调的关键问题可以提高每个人的推理分析能力，不论其受过的正规教育有多少。
本书共分为12章。
第一章为学会提出好问题。好多影评家迫不及待地告诉我们，哪些电影不容错过，哪些电影不看为妙。可是他们的看法到底有哪些我们可以笃信不疑呢？你需要发展相关技能，树立正确态度，这样才能自行判断出哪些观点能为我所用，从而形成你自己的观点。
第二章为论题和结论是什么。如果找不准博客作者、演讲者的结论，你就会曲解别人的意图，这样做出的回应也就显得驴唇不对马嘴。主要包括“是什么”问题和“应不应该”问题；他到底在说什么啊；他想让我相信什么结论；找到结论有线索可循。
第三章为理由是什么。只有问一问别人为什么持有这样的观点，并得到一个明确的答复，才能公正地判断为什么应该同意它。主要包括他为什么相信这个观点；找到理由有提示词；理由是模具，结论据此成形。
第四章为哪些词语意思不明确。如果每个词都只有一种潜在的含义，而且大家都认同这个含义，那么迅捷有效的交流就更有可能实现。可惜的是，大多数词语都有不止一种含义。主要包括让人捉摸不透的多义词；找准关键词；检查有没有歧义；判定歧义；看看上下文，这才是它的真实含义；字典里的定义不一定适合文章里的情境；小心那些饱含感情色彩的词语，它会让你的思维短路；谁想要说服你，谁就得负责解释清楚。
第五章为什么是价值观假设和描述性假设。在所有的论证中，都有一些作者认为是理所当然的特定想法，但通常情况下他们却不会明说出来。就好像你眼看着魔术师把手帕放进了帽子里，出来的却是一只兔子，而你压根儿就不知道魔术师暗地里到底玩的什么把戏。主要包括到哪儿去找假设；找出幕后遥控的价值观假设；两种价值观冲突时宁要哪个；典型的价值观冲突；对方的背景可以作为价值观假设的一个线索；可能发生的结果是价值观假设的重要线索；如果争论的人采取相反的立场，他们会关心什么；一个例子：关于竞争与合作的争论；价值观及其相对性；找出没说出来的描述性假设；找到描述性假设的一些线索；避免浪费时间分析无意义的假设。
第六章为推理过程中有没有谬误。判断交流者的推理是不是以错误的假设为基础，是不是通过逻辑上的错误或带有欺骗性的推理来糊弄你，就要特别小心推理过程中的那些诡计花招。不用死记硬背各种谬误的名称也能找到推理中的谬误；有可能假设是明显错误的；推理理由谬误百出；警惕分散注意力的干扰；愚弄人的循环论证；推理错误小汇总；扩展你关于谬误的知识。
第七章为证据的效力如何：直觉、个人经历、典型案例、当事人证词和专家意见。如果有人对出示证据这一简单要求的反应是怒火中烧或退避三舍，往往是因为他们觉得尴尬难为情，因为他们意识到，没有证据，他们对自己的看法本来不应该那样底气十足。主要包括我为什么要相信它；事实断言可靠吗；证据从哪儿来；直觉作为证据可靠吗；个人经历作为证据可靠吗；典型案例作为证据可靠吗；当事人证词作为证据可靠吗；专家意见作为证据可靠吗；引用套引用的问题。
第八章为证据的效力如何：个人观察，研究报告和类比。从某种意义上说，所有类比都是错误的，因为它们做出了错误的假设：因为两样东西在一两个方面有相似之处，它们在其他重要方面也必然会有相似之处。主要包括个人观察作为证据可靠吗；研究报告作为证据可靠吗；研究结果能采用吗；样本能够代表整体吗；调查和问卷的回答真实吗；一个例子：对取消终身教职的批判性评价；类比作为证据可靠吗。
第九章为有没有替代的原因。人类都有这种强烈的倾向，愿意相信如果两件事紧随前后发生，那么第一件事肯定导致了第二件事。比如你可能在写出一篇极出色的论文的同时戴了某一顶帽子，所以现在你一逢到写论文就坚持非要戴同一顶帽子不可。主要包括有果必有因；可能的原因不止一个；找到更多的替代原因；唯一的原因，还是原因之一；组间差异的替代原因相关不能证明因果关系；“在这之后”不等于“因为这个”；很多事件并不只有一种解释；哪个原因更合理。
第十章为数据有没有欺骗性。当你遇到听起来让人动心的数字或者百分比，一定要当心！你可能需要其他信息来判定这些数字到底有多让人动心！主要包括不知来历的和带有偏见的数据；令人困惑的平均值；把一个结论改头换面包装成另一个结论；省略数据也是欺骗；表述方式不同效果更加动人。
第十一章为有什么重要信息被省略了。说服力不够强的推理，并不是因为说出来的不顶用，而是因为省略掉的太关键。就像马眼睛上所戴的一副眼罩，眼罩让马心无旁骛全神贯注于正前方的道路，但是眼罩同时也阻止它去关注某些特定的信息——也许是至关重要的信息。主要包括接受说服之前，先打个问号；不完整的推理在所难免；识别省略信息的线索；考虑是否有负面效果；面对信息缺失的现实。
第十二章为能得出哪些合理的结论。很少有重要的问题我们可以用简简单单的“是”或斩钉截铁的“不是”来回答。主要包括各种假设和多个结论；二分式思维方法：妨碍我们考虑多种可能性；两面还是多面；寻找多个结论；某个条件下才合理的结论；以解决问题为导向的可能结论；让思维更加灵活；不是所有的结论都生来平等；更多可能的结论，更多可能的自由选择。
（撰稿人：于诗洋）
4．[美]劳伦斯·纽曼：《理解社会研究——批判性思维的利器》，胡军生、王伟平译，人民邮电出版社2015年版
劳伦斯·纽曼（W. Lawrence Neuman）美国威斯康星大学白水分校社会学教授、系主任、亚洲研究学科带头人。在威斯康星大学麦迪逊分校获得硕士和博士学位，目前已出版7部著作，在美国社会科学类期刊上发表过多篇学术论文，并曾担任威斯康星社会学协会主席。《理解社会研究——批判性思维的利器》是介绍社会科学中所有行为学科研究方法的入门书，由胡军生和王伟平翻译，2015年3月在人民邮电出版社出版。
书中纽曼以自己学术生涯所涉及的多个学科领域为基础，以大量经典研究和最新实例为依托，阐明了社会研究的目的（探索、描述、解释、评价等）和准备工作（文献总结、制订抽样方案、选择测量方法等）。该书详细说明了社会研究中经常要用到的各种描述性方法：观察法、调查研究、行为的隐蔽测量；实验性方法：独立组设计、重复测量设计和复合设计；应用性研究：个案研究法和单被试设计、准实验设计和项目评估。详尽描述了实地研究、历史比较研究和跨文化研究的意义、方法和技巧，简单介绍了定量数据的含义和推论性统计的基础，提出了撰写研究方案和报告的简要指导原则，并强调了研究的伦理道德及批判性思维的重要性。
本书是社会学、心理学、传播学、政治学、教育学、管理学等所有行为科学专业的学生理解并开展研究的入门教科书，也是社会学研究方法的教师及社会科学领域的工作者的参考用书。更是帮助普通读者了解科学研究、培养科学精神、学会批判性思维并改善人生决策的重要工具书。
大多数人在没有做研究或查看研究结果、或者没有从研究取向的角度来考察问题的情况下就进行决策。大多时候，这样做并无大碍，特别是在做琐细决策时，然而许多心理学研究则表明很少有人是优秀的决策者。我们经常进行错误的判断或思考而不自知。这正是研究要解决的问题。通过研究我们能减少误判、偏见和不正确的思考。研究能为我们提供有价值的信息，拓展我们对未知世界的了解，但它并非绝对正确，毫无差错。研究并不能确保每次都会有完美的结果或者发现“绝对真理”。然而，与其他决策依据相比，研究的优势非常明显。这就是为什么专业组织、受过高等教育的人以及大多数领导在做重大决策时都要依据研究的原因。数百年前，人们在做重大决策时要翻看神谕、察看杯底茶叶的分布或者观察星座的位置。今天，各行各业（医药、商务、教育、司法和公共政策等）的人却都依靠研究论文或学术发现来进行决策。
然而，要依据研究做出正确决策却并非总是如此简单。我们或许在大众媒体上听说过许多关于健康、饮食的建议，这些建议以研究为基础，却又混淆不清、自相矛盾。你可能会问，如果存在这么多分歧，研究还有什么优势可言？事实上，很多时候大众媒体使用研究或科学这些术语时，却与科学研究根本无关。不幸的是，即使某一观点严格来说并无实际的研究支持，媒体使用“研究”一词也理直气壮。我们听说的某些观点可能有研究依据，但却是选择性的或者并不全面，过度夸大甚至歪曲失真。媒体这台“噪声机器”把许多不同的观点混杂在一起，无怪乎许多人对研究充满怀疑。媒体对研究或者社会问题的歪曲容易使人产生混淆。我们或许在大众媒体上听说过某个可怕的问题，但仔细检查和稍做研究就会发现事实被严重歪曲了。
我们都听说过研究和科学，但除非你的教师才华横溢、充满激情，否则你对研究的印象可能非常糟糕，甚至还会产生“研究恐惧症”。研究似乎就意味着充满怪异气味的科学实验室或者没有足够时间来准备的高难度的数学测验。许多学校只有10%的学生（学习尖子、书呆子、电脑迷或者怪人）才能真正进入科学研究领域。有的学生则认为研究与己无关或者最多是看看新鲜；有的学生甚至一想到科学研究就感到畏惧不安、高不可攀。当你听说“科学研究”时，或许头脑里就会浮现科幻故事或者恐怖电影里虚构的疯狂科学家的形象。很多人认为只有大学教授、有医学或者博士学位的人和专职的科学家才能做研究。你可能在电视上看到过对某位著名研究者的访谈，或者翻看过充满难以理解的行话、统计材料和古怪公式的研究刊物。你可能认为科学研究遥不可及，与你的日常生活和工作毫不相干。然而，很多学生仅仅在学完一门做研究的课程之后，就能利用这些研究策略、洞察力和收集信息的技能来改善他们的决策。
本书的写作目的之一就是要证明实证的社会研究并非高不可攀、遥不可及，而是与我们密切相关。的确，做研究是项艰苦的工作，容不得半点马虎、疏懒、“心不在焉”和粗枝大叶。做研究需要集中精力、认真思考、严谨细致和自我约束。从这方面看，它和人类的其他活动并无二致。创作伟大的音乐或者艺术作品、烹调精美的食物、培育芬芳的花朵、开辟崭新的商务、提供优质的健康服务、成为出色的运动明星或者修理极度复杂的机械，都需要集中精力、认真思考、严谨细致和自我约束。做研究需要严谨细致，但它同时也是具有创造性、令人兴奋和充满趣味的活动。
如果研究比其他得到答案的方法都要好，例如请教朋友、依靠自命不凡的专家、猜测等，你或许会问：为什么没有更多的人学习做研究，并在生活中加以应用？答案其实很简单，就是人们对研究的无知。如果你根本不知道研究，遑论加以应用。然而，人们对研究方法和结果的排斥也可能并非缘自无知，而是因为研究结果或得到结果的方式与人们根深蒂固的观念或传统的行事方式相矛盾，或者因为研究与同侪压力（peer pressure）或人人都知道的“常识”相悖。有些人之所以背离研究，是因为它并不能一直百分之百地确保得出完美的答案。这些人误解了研究的一个重要特征：研究是探索和迈向真理的持续进行的过程。通过研究获取知识是一个旷日持久、缓慢积累的过程。虽然研究并不完美，但仍然要优于其他获取知识的方法。如果你想在现实生活中找到最佳答案，那么研究正是你所需要的。
（撰稿人：胡军生、王伟平）
5．[美]谢里·戴斯特勒：《学会选择：批判性思维实践手册》，张存建译，重庆大学出版社2015年版
本书译自英文原版教材《Sherry Diestler. Becoming a Critical Thinker：A User-friendly Manual，6th Edition》，由重庆大学出版社和培生公司联合出版，书名改为《学会选择：批判性思维实践手册》。作为一本批判性思维课程教材，该书主要具有以下三个方面的适用性：
（1）面向学生的认知实际。《学会选择：批判性思维实践手册》的作者在前言中表示，该书旨在实现“学科交叉，促进学生在批判性思维、哲学、形式逻辑、修辞学、英语、演讲、新闻学、人类学及社会科学等学科领域的学习”，帮助学生在日常生活中做出“高质量的选择”，因而可以作为“护理课程、员工培训、企业管理等课程的指定教材或者辅助读物”。从这种培养目标定位来看，学科交叉是《批判性思维》课程的重要手段，该课程的教学目标在于促进学生做出“高质量的选择”，提升其实践智慧。采用这部教材的《批判性思维》课程满怀对生活和工作实际的观照。尤其是，作者认为教材首先适用于“护理课程”，重视批判性思维教育对于做出高质量选择的不可替代作用。
该教材注重引领学生获得相对扎实的思维技能，通篇很少提及“创新”或者“创造”这样的字眼。之所以如此，可能与教材面向非重点高校的学生有关。该书作者谢里·戴斯特勒长期任教于北加州的康特拉科斯塔学院，这是美国的一所极其普通的高校。《批判性思维》课程并不针对文科生或者理工科学生，而是试图引领全校学生以逻辑理性奠基其选择。对于康特拉科斯塔学院之类非常青藤高校而言，这种课程教学目标定位是适当的。从参与该课程学习的学生在网上给出的评价来看，课程达到了预期目的，学生普遍认为谢里的教学“总是令人感到兴趣盎然”。
《批判性思维》课程的教育理念及教学多以西方文化为语境，在我国引介或完善该课程，则需要一种跨文化的视角，着眼于我国文化传统在当代的发展境遇，设定切实可行的课程培养目标。本书译者最初之所以采用《学会选择：批判性思维实践手册》作为教材，主要是因为她明确将批判性思维视为创新思维的基础，符合我国文化传统当代发展的需要。在我国的文化传统中长期发挥作用的是一种实用理性。人们习惯于根据书本、官方、圣人之言等做出选择，形成一种以“求同思维”为主导的文化心理结构。“求同思维”是一种对逻辑理性的简单化把握，不利于我国文化传统在当代的传承与发展。新媒体信息传播使得中外文化的碰撞与交融呈现新的态势，使得有必要反思这种逻辑理性简单化的价值与局限。在此意义上，通过批判性思维教育重塑学生的理性选择意识，应当是高等教育的历史使命所在。
（2）高扬论证精神。谢里·戴斯特勒在教材的第1章强调，批判性思维者应当通过论证做出“深思熟虑”的选择。这是贯穿全书的一个基本思想。论证表现为根据推理得出结论，而推理有符合逻辑与否之分，但是，谢里既没有接受逻辑基础论也没有接受反逻辑基础论，她对“价值假定”和“实在假定”做出独到的诠释（第2章和第3章），对“图尔敏方法”之于发现两种假定的方法论价值高度赞赏。这些工作体现出一种对论证精神的高扬，具有破解“明晰豪森三重困境”的理论针对性，在实践之维，则有帮助学生找到相对可靠的前提，进而通过论证做出日常生活选择的指导意义。
这部教材的第4章至第6章对上述论证精神做出延伸解读。其中，第4、5章探讨归纳在论证及概括中的应用。一方面，该教材关注统计资料的可采性，区分统计研究及其报道中可能存在的问题，解释发现因果关系价值及常见方法；另一方面，该教材提出研究设计及研究结论的评价问题，探讨专家证词之于因果概括的可能支持。在第6章中，作者结合生活实际，对学生熟知的日常选择问题做出理论归置，区分关于“论据不足”和“引导他人偏离主题”的谬误，分别给之以形式概括和应对策略的揭示。
批判性思维教育的产生直接导致标准化考试，《学会选择：批判性思维实践手册》显然没有走向应试的一端，而是高扬论证对日常信念或行为选择的引领。换言之，这部教材极力彰显一种论证精神，并不直接面向指导各类“招考”测试。从笔者据此对这部教材的使用来看，她能够吸引学生主动地阅读，比之《逻辑学》，《批判性思维》课程能够得到相对更多、更广的认可。之所以如此主要原因，可能在于该教材贯彻了一种注重“启智”和“达用”的教育理念，因而能够面向学生生活和学习的实际，帮助他们认识中外文化的冲突与交融，在做出高质量选择的过程中感受和悦纳论证精神。
（3）重视语言与思维的逻辑关联。该教材的最后四章强调语言与思维的逻辑关联。第7章分析自然语言表述的歧义性、模糊性和自主性，介绍“含糊其辞”“模棱两可”“故弄玄虚”“推托”等违背逻辑思维要求的常见手法；第8章以大量实例展示广告商及媒体报道中常用的语言手法，对广告商及营销人员常用的手法做出语言逻辑的归置；第9章和第10章回到“个体如何做出高质量的选择”这一主题，其中第9章介绍情绪推理及其应对途径，引介一些积极聆听他人语言表述的技巧和逻辑，第10章则以组织演讲语言为主线，探讨如何通过论证自我审视及说服他人。这四章内容紧扣语言信息对个体认知的影响，始终贯穿着对论证精神的高扬。不得不使用语言认知世界，这是人类的宿命。对于解释个体何以做出合乎理性要求的选择而言，必须诉诸语言与思维的逻辑关联。就此而言，《批判性思维》课程与近代西方哲学的语言转向一脉相承；贯彻论证精神，就是要在语言分析层面运用逻辑技术解答认知问题。
（撰稿人：张存建）
6．[美]乔希·林克纳：《破坏式创新：从0到1 VS从1到N》，松布尔译，电子工业出版社2015年版
在这个日新月异的时代，创新的地位十分之高。对于个人、企业和国家来说都是这样。在本书中，乔希·林克纳为您展示了一个行之有效的路径，帮助您驾驭破坏式创新。《破坏式创新》诠释了公司衰败的原因，以及复兴的原则。林克纳揭示了重塑你的产品的方法，以及如何再造你的服务、调整你的运营、重新思考你的品牌和革新你的事业等问题。如果你对企业的改革与复兴很感兴趣的话，那么这本书不能错过。
在这本引人入胜的书中，乔希·林克纳向我们全面展现了全新的创新框架。林克纳提醒我们：面对当前新的挑战，没有任何商业进程可以在高速发展过程中先暂停下来，然后再去革新我们的工作形态。因此，领导者必须持续创新，《破坏式创新》就是一本必读书。在本书中，林克纳会告诉你如何驾驭创新的过程，这样你就可以针对每个阶段实现大幅向上发展的目的。以下是本书的提纲：
第一章“破坏或被破坏”，揭示创新的意义并阐发停滞不前所带来的危害。
第二章“拥抱创新精神”，分析了持续发展需要的要素。
第三章“颠覆自身产品”，讨论怎样更新自身产品的方法和手段。
第四章“改组你的运营”，描述改变商业模式的策略手段。
第五章“创造生动体验”，介绍如何给予客户良好的产品体验。
第六章“讲一个难忘的故事”，分析了如何保持公众形象。
第七章“改造你的文化”，论述加强企业文化的重要性，剖析了它对员工和客户的影响。
第八章“重新定义客户”，讲述了寻找新客户的方法和手段。
第九章“重塑你的事业”，综合前面几章，让企业重新焕发活力。
最后一章“铸就你的影响力”，指出要放眼未来，不能局限于当下，建立企业长久的影响。
（撰稿人：梁润成）
7．[美]罗赞·萨玛森、马拉·埃尔马诺编著：《关键创造的艺术：罗德岛设计学院的创造性实践》，李青华译，机械工业出版社2015年版
在罗得岛设计学院（RISD），学生们沉浸于一种“关键创造”的文化氛围之中。这种文化使得学生们手脑并重，从而构想和创造出必需品、经验和意义。罗得岛设计学院在美国同类院校的排名中始终如一地保持在一流位置，这使得它当仁不让地成为艺术与设计教育领域的领导者。然而，若论其价值，罗得岛设计学院早就远远超越了单纯的艺术和设计领域，任何一位希望在日趋复杂的文化、结构和网络中自由穿越的人们，都能在这里找到他们想要的东西。本书作者罗赞·萨玛森曾任罗得岛设计学院教务长，一位履职25年的资深教育者，她在世界范围内的博物馆、会议、公司和大学演讲过。自1978年起，她一直经营着她的工作室，其作品曾多次出现在一些重要的国际性展览中，包括联合国史密森美洲艺术博物馆和巴黎的卢浮宫等。另一位作者马拉·埃尔马诺是罗得岛设计学院战略规划和学术倡议执行主任，早年作为一位艺术史家接受训练，她的职业生涯致力于在艺术与设计、文化与高等教育之间进行嵌合。
在《关键创造的艺术》一书中，罗得岛设计学院的成员们引导读者接近罗得岛设计学院的教育和革新实践。这些章节的探索主题，涵盖了手—脑联合的根源；“关键创造”的基础课程；扮演信息策展人角色的设计师；人类与大自然之间的关系；绘画、材料和批评的深层次目的以及邀请商界精英参与到罗得岛设计学院的教育资源中的合伙人项目。
这本书阐述了罗得岛设计学院如何依凭最初思想火花的萌发到最终成果的完成一整套的流程，来培育学生们的创造性实践。在其中，读者们将会寻找到能帮助他们创造自己的关键成功的方法和工具，从而帮助他们：
（1）通过一种迭代过程来构架关键性问题。
（2）运用躬亲实践的、具体化的方法来质询。
（3）通过更贴近事实的观察，提升观看的能力。
（4）以灵活性应对不确定性。
（5）评估并且体会作品中的意蕴。
（6）面对全球需求的反应。
对于富有创造性的革新家（无论是商人、实践中的艺术家和设计师、艺术和设计专业的学生或者教育家），《关键创造的艺术》都将以崭新而严格的方法，让您在思考的同时激发出具有创造力的灵感。读者们将在“关键创造”方面获得深刻洞见，这是一种富有活力和转换性的最基本的行为，将助我们在不同的文化、背景和环境中自由游弋。
（撰稿人：杨璇）
8．[美]小西奥多·席克、刘易斯·沃恩：《怪诞现象学》，张志敏、武晓蓓译，武宏志校，世界图书出版公司2014年版
本书是美国经典批判性思维和科普跨界名著，是英文版《How to Think about the Weird Things—Critical Thinking for a New Age》第6版（最新版）的中译本，这本名著的要旨是从应用认识论的角度论述批判性思维的精神、观念和方法。面对网络时代流行的各种奇谈怪论和现实生活中的各种虚假现象，本书提供的甄别方法帮助人们辨别真伪，规避陷阱，对纷扰乱象和杂乱信息做出睿智的选择和判断。
全书共八章，有三大部分：逻辑基本原理，科学方法和怪异形象实例分析。作者围绕应用认识论的三个基本问题——知识的标准、知识的来源和知识的评价方法，以怪异现象为标靶，展现了批判性思维的精神、观念和方法。该书全面介绍了能够提升解决问题技能、使判断更加敏锐的三十多个关于知识、推理和证据的原则，以占星术、魔鬼、特异功能、UFO劫持、通灵术、预言等六十多种流行的怪诞现象和主张为标靶，详细介绍并例证了科学评价各种怪异现象的步骤和方法——“SEARCH”公式。
该书采用了比逻辑学框架视角更广的应用认识论框架，因而可以将理由的来源特性的考察纳入批判性思维的视野。叙述方法与常规批判性思维教科书不同，总体上是一种归纳法：通过提出怪异事物的案例，经过剖析，然后得出24条一般准则。所用的素材更鲜活、更丰富甚至更刺激，充分利用读者的好奇性，并将好奇性引导到批判性。作者更为中立，彻底落实了“信念与证据相称或成比例”的根本精神。例如，对怪异事物的可能性不是全盘否定，只是做出审慎的判断。
该书详细介绍并例证了科学评价各种怪异现象的步骤和方法——“SEARCH”公式。SEARCH分别是英语单词State，Evidence，Alternative，Rate，Criteria，Hypothesis首字母的组合，意为陈述主张，考察该主张的证据，选择备择假说，根据妥适性标准评价每一假说。
此书在英美有广泛影响，2013年已出第7版。译著得到了国内多家媒体和网站的推介和评论，二十多家报纸和刊物对该书做了介绍。该书在媒体的推介、评论和宣传下产生了强烈的社会反响，对普及、传播批判性思维起到了重要作用。
（撰稿人：武宏志）
9．武宏志、张志敏、武晓蓓：《批判性思维初探》，中国社会科学出版社2015年版
该书是陕西省高水平大学学科建设之特色项目“批判性思维与非形式逻辑”的又一成果，共九章，40万字，研究批判性思维（critical thinking）的一系列基本问题：批判性思维的界定，批判性思维的多视角理解和共识，批判性思维在21世纪技能和教育使命中的地位，以美国为中心的批判性思维运动，批判性思维的苏格拉底模型及其应用，批判性思维教学法，大学通识教育中的批判性思维的论证逻辑模型，批判性思维能力和倾向测试以及对批判性思维的批判和反批判，旨在为中国批判性思维研究者和教学人员勾勒以美国为中心的全球批判性思维的研究状况，探索中国推行批判性思维理念和教学法的可能性和一般路径。
第一章“批判性思维概念辨析”，考察了critical thinking的语源，论证了汉译批判性思维的恰当性；区别了批判性思维与非批判性思维以及邻近概念。
第二章“批判性思维多视角定义及其共识”，勾勒了批判性思维定义发展史概貌，分析了多视角理解批判性思维的必要性，概括了多元批判性思维定义的共同核心。
第三章“批判性思维与教育使命”，从21世纪所要求的基本技能入手，论证了批判性思维是这些基本技能中的必要元素，论述了批判性思维在整个高等教育各方面的渗透以及它作为教育目标的合理性。
第四章“批判性思维运动”，根据大量第一手英文历史材料，揭示了批判性思维运动在美国兴起的必然性，追溯了这场运动的源头，刻画了该运动的全景，分析了批判性思维运动的价值以及中国应从中吸取的经验。
第五章“批判性思维的苏格拉底模型”，探讨了苏格拉底方法本质和特征，研究了新苏格拉底对话的发展，挖掘了苏格拉底方法所体现的一般批判性思维的本质，介绍了作为一种批判性思维模型的苏格拉底方法的广泛应用。
第六章“批判性思维教学”，论述了批判性思维教学方法的多样化，讨论了两种儿童批判性思维的教学模型，介绍了最新的批判性思维教学新构想和新技术。
第七章“通识教育中的批判性思维”，从大学通识教育的目标和结构入手，论证了批判性思维在其中的核心地位，探索了以培养批判性思维能力和倾向为目标的逻辑教学的可能性，基于对批判性思维本质与论证逻辑的内在关系，提出一种以论证逻辑为工具的批判性思维教学模式。
第八章“批判性思维评价”，论述了批判性思维培养效果评价的基本问题，介绍了目前全球流行的三个批判性思维测试系列和其他测试工具，介绍了评价工具开发的一些新探索。
第九章“批判性思维之批判”，评论了对批判性思维的各种反对意见，尤其是女性主义和后现代视角的批判，以及批判性思维内部的批评意见。
全书利用400余种英文文献，具有很高的学术价值，是中国批判性思维研究者和教学人员的基本参考书。
（撰稿人：武宏志）
10．王长江：《中学物理思维型课堂教学研究》，科学出版社2015年版
培养具有创新素质的优秀人才是我国现阶段学校教育的重要目标。如何在中学物理课堂教学中培养学生的创新素质？这是多年来困扰作者的问题。针对以上问题，作者进行了艰苦的探索。本书是这一探索历程的总结。
本书的主要内容分为理论探究、实验研究和实施建议三部分。
本书的理论探究部分，构建了中学物理“思维型”课堂教学框架，包括两部分内容。
第一部分，以“思维型”课堂教学理论为基础，设计了“思维型”课堂教学框架。这个框架以认知冲突、自主建构、思维监控、应用迁移四条基本原理为核心，包括四个基本教学环节：以诱发思维动机为特征的教学导入、以引发思维动力为特征的教学过程、以思维监控为特征的教学反思和以灵活运用为特征的应用迁移。
第二部分，探讨在“思维型”课堂教学框架中，如何开展中学物理教学。物理教学是科学教学的重要组成部分。本书吸收了科学教育领域中概念转变、核心概念、论证教学与合作探究等最新研究成果，以及认知科学中的关于创新素质的最新研究成果。物理概念教学、规律教学、习题教学和实验教学是中学物理常见的4种教学形式。本书从知识形成心理、教学环节、教学策略等方面，就如何将“思维型”课堂教学的基本原理融入这4种形式的教学中展开讨论。
本书的实验研究部分，探索了中学物理“思维型”课堂教学框架对学生创新素质的影响，包括两部分内容。
第一部分，对实验过程进行描述。本研究采取“准实验”设计，进行前测—后测对照组设计。在实验方案中设计了以“思维型”课堂教学框架、学校类别、学习基础类别为自变量，以知识理解、科学创造力、创造性倾向、批判性思维能力、批判性思维倾向、学习动机等为因变量的研究架构，研究对象为3所不同学校的学生；实验教师均自愿参加教学实验，并且都参加了培训；确定了每项具体研究的测试工具以及数据处理方法。
第二部分，探究了中学物理“思维型”课堂教学对学生创新素质的影响。研究发现：开展“思维型”课堂教学，能显著提升学生的知识理解水平、科学创造力、批判性思维能力、批判性思维倾向以及学习动机等创新素质的六个层面。其中，对于批判性思维能力和批判性思维倾向的测试说明如下：
（1）批判性思维能力的测试
①测量学指标
本研究采用丁月理编制的“科学批判思考能力测验”，共三道大题。量表重测α系数为0.856。
②测验内容
科学批判思考能力测验共有3个维度，分析、综合和评价。其中，分析是指学生面临科学情境，能对情境提出自己的想法，并能交代可能的原因。综合是指能对他人的数据资料，进行归纳整合，并提出合理之结论。评价是指能根据某些标准，而形成自己判断事物优劣的观点，做出自己的最终决定，并说明原因。
③评分方法
第一道大题，测试分析能力。对于问题中的测量结果，提出自己的看法得1分，针对造成原因进行分析，每提出一项合理解释再得1分。
第二道大题，测试综合能力。对于他人所提供的资料能进行资料的解读，并从其中归纳整合出结论，每提出一项结论得1分。
第三道大题，测试评价能力。对问题情境指出所考量的关键因素，并明确陈述出此决定的优缺点，能做出决定得1分，每写出一项优点或缺点再得1分。
（2）批判性思维倾向的测试
①测量学指标
批判性思维倾向测试采用由叶玉珠编制的“批判思考意向量表”，量表经由编制者采用“斜交转轴”与“主轴因素抽取法”，共抽取系统性与分析力、心胸开放、智慧好奇心和整体与反省4个因素，各因素间的相关系数为0.31～0.60，p＜0.01，总量表的α值为0.88，4个分量表α值依次为0.83、0.58、0.70、0.63。
②测验内容
该量表包含5个分量表：系统性与分析力、心胸开放、智慧好奇心、整体与反省。其中，关于“好奇心”这个层面，在创造性思维倾向测试中，已经进行了测试和讨论，因此，在本研究中，不再进行测试。
系统性与分析力是指个体组织、分类与推理的倾向，能根据有系统的推论做出结论，包含是否勤于发问、是否重视逻辑，是否勤于寻求证据、是否能预期将会有潜藏困难、是否能避免被情绪性与主观性理由影响等意愿。
心胸开放是指个体能容忍分歧意见、能察觉自己所持有的偏见、愿意承认自己是错的、能尊重不同的研究、愿意去考虑各种不同的理念，具有开放的思绪且能有别人的概念来考量事情。
整体与反省是指在整体上能监控自我解决问题过程中的态度与倾向，能自我不断地校正与反省，弹性的调整因不同的须有而改变对事情所持有的理念与看法。
③评分方法
该量表为李特克式6点量表，从“不曾”“几乎不曾”“很少”“有时候”“常常”到“总是”，共计20题（关于“好奇心”这个层面涉及的1、2、18共三个题项不再进行统计），中学生完成量表时间约10分钟。“不曾”“几乎不曾”“很少”“有时候”“常常”“总是”，分别赋值为1分、2分、3分、4分、5分、6分。本书的实施建议部分，对于如何在中学物理教学中，开展“思维型”课堂教学，从教学准备、教学设计、教学活动、教学方法、教学环境等方面提出了一些具有可操作性的实施建议。
（撰稿人：武宏志）
11．袁久红主编：《创新思维》，江苏人民出版社2015年版
本书始终紧扣习近平总书记系列重要讲话精神及十八大以来党的执政治国实践，科学归纳和深度解读其中关于创新思维方法的具体阐述和创新表达，考察其在我们党治国理政思想体系中的重要意义。该书注重强调政治性、学术性与可读性的统一，广泛吸收借鉴国内该研究领域的新成果，体现了一定的前瞻性、创新性和实践特征，有助于广大干部群众深入理解和体会创新思维方法，更好地推进广大干部群众的认知认同，更好地把握顶层设计蓝图，更好地推进“四个全面”的贯彻落实。
本书共分为八章。
第一章为创新思维方法论的思想史考察。第一节为中国先贤对创新思维的探索。第二节为西方哲学对创新思维方法论的思辨。第三节为西方科学对创新思维方法论的探索。作者认为，创新思维是人类思维绽放的花朵，对于它是如何生长、盛开的，这本身又是思想家们长期致思的重大主题，并形成源远流长的思想文化传统。
第二章为马克思主义对创新思维方法论的探索。第一节为马克思、恩格斯的创新思维方法论。第二节为列宁的创新思维方法论及其创新实践。第三节为中国化马克思主义对创新思维方法论的探索。作者认为，重视思维方式与方法创新是马克思主义科学世界观与方法论的基本品格。客观世界是变化发展的，作为客观世界能动反映的人的观念、思维也必然要随着自然与社会的发展变化而更新其形式与内容；人类改造客观世界的实践活动要获得成功，也需要不断以新的思想、理论、观念予以指导。
第三章为当代中国经济建设创新思维。第一节为“创新是引领发展的第一动力”。第二节为全面深化改革必须打破种种惯性思维。第三节为以新思维适应与引领“新常态”。作者认为，经济建设在当代中国社会发展中处于基础性、决定性地位。经过30多年的改革开放与现代化建设，我国经济总量已位居世界第二，成就辉煌。当然，问题、矛盾甚至风险也不少。如何正确判断当前我国经济形势、发展机遇、发展态势？这些问题都是人们普遍关心的问题。正是围绕这些问题，习近平以改革创新的精神展开了创新性思考，提出了一系列新理念、新命题、新判断。
第四章为当代中国政治建设创新思维。第一节为民主新路再探索。第二节为治道变革，推进国家治理体系和治理能力现代化。第三节为中国特色大国外交的新理念及其逻辑。当代中国面临的改革很大程度上取决于政治建设的完善与否。然而由于国内矛盾的复杂化与国际形势的严峻性，使中国的政治建设面临来自不同方面的压力影响。在这种情况下，政治建设既有紧迫性，又有敏感性。政治建设如果处理不好，不但没有后路可退，甚至可能陷中华民族于危难之中。如何使政治建设既能保持社会主义的性质和方向，又能适应国内外的大势潮流，较为平稳顺利地推进？新的形势需要新的思维来引领行为与策略。自党的十八大以来，习近平运用创新思维，在继承传统的基础上独辟蹊径，对中国式的民主进行了思考与探索；在坚定的政治立场上灵活而有原则地推进政治体制改革，推进国家治理体系和治理能力现代化；在合作共赢的理念下从容自信地提出了中国特色大国外交理念。
第五章为当代中国社会建设创新思维。第一节为对社会建设面临问题与挑战的科学分析。第二节为加强社会建设必须推进思维方式创新。第三节为把握社会管理创新的思维“坐标”与“红线”。在党的十八大报告中，加强社会建设与社会管理方面被提到了前所未有的高度。相较于党的十七大报告中提出的“要加快推进以改进民生为重点的社会建设”，十八大报告第一次非常鲜明地提出“构建中国特色社会主义社会管理体系”的重要战略思想，社会建设的思路更加清晰、社会管理的任务更加明确、创新管理的要求也更加迫切。党的十八大以来，以习近平为总书记的党中央坚持以民为本、以人为本的执政理念，把民生工作和社会治理工作作为社会建设的两大根本任务，高度重视，大力推进，取得了显著的成效。而成效背后凝聚着观念、思路与方法的创新，贯穿了习近平总书记治国理政的创新思维。这种创新思维又源于对我国面临的社会发展问题的科学分析与解答。
第六章为当代中国文化建设创新思维。第一节为中国梦与民族认同的创新思维。第二节为核心价值观建设与文化认同的创新思维。第三节为中国文化“走出去”的创新思维。“文化是民族的灵魂，是维系国家统一和民族团结的精神纽带，是民族生命力、创造力和凝聚力的集中体现。”习近平在治国理政的过程中，高瞻远瞩，不仅以睿智的创新思维开展中国的政治建设、经济发展与社会治理，推进国家治理体系现代化，而且也以开阔的创新思维开展中国的文化建设。这种创新思维表现在以“国家富强、民族振兴、人民幸福”的中国梦凝聚民族力量，促进民族认同，打破经济全球化、民族分裂主义以及西方自由主义对中华民族认同的挑战。
第七章为当代中国生态建设创新思维。第一节为中国高速发展的生态代价。第二节为必要的思维转换——“绿水青山就是金山银山”。第三节为推进社会主义生态文明建设的新思维。生态文明是人类经济社会发展的必然选择。生态兴则文明兴，生态衰则文明衰。生态时代呼唤生态意识和生态思维。建设生态文明是关系人民福祉、关乎民族未来的大计，是实现中国梦的重要内容。近年来，习近平系列重要讲话凸显了浓厚的生态意识和生态思维，提出“绿水青山就是金山银山”“像保护眼睛一样保护生态环境，像对待生命一样对待生态环境”等，彰显了习近平总书记生态文明建设方面的创新思维。
第八章为全面从严治党的创新思维。第一节为对党的建设面临形势与问题的新观察。第二节为从“党要管党”到“全体从严治党”的思维飞跃。第三节为“制度治党”的创新思维。全面从严治党思想是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，是我们党对执政党建设规律的最新探索，是在新的时代条件下管党、治党的强大理论武器和行动指南。从理论“发生学”视角来看，习近平之所以能提出全面从严治党的重大战略思想与实践举措正是基于其深厚的创新思维与创新实践。
（撰稿人：于诗洋）
12．周苏、陈敏玲主编：《创新思维与TRIZ方法》，清华大学出版社2015年版
建设创新型国家，核心是要增强自主创新能力。要增强自主创新能力，方法必须先行。本书从创新思维与创新方法的教育与培训出发，所涉及的知识面广，编排系统又充分考虑了教学的特点，内容涉及创新思维与创新方法的重要概念、发明问题的传统方法等主题，本书共10章，并带有7个内容丰富又实用的附录。各章都精心安排了实验与思考环节，实操性强，把创新思维与创新方法的概念、理论和技术知识融入实践中，帮助读者加深对学习的认识和理解，熟悉创新方法的实际应用。
1946年，苏联科学家根里奇·阿奇舒勒（1926—1998）开始了“发明问题解决理论”（TRIZ）的研究工作。在以后的数十年中，这位科学家投入其毕生精力，致力于创新研究。在他的带领下，苏联的几十所学校、研究部门和企业组成专门机构。他们先后分析了世界的几十万份发明专利，总结出技术进化所遵循的普遍规律，以及解决各种技术矛盾和物理矛盾时采用的创新法则，创建了一种由解决技术问题、实现技术创新的各种方法组成的理论体系——TRIZ。2007年，为了落实国家中长期科技规划纲要，从源头推进我国的自主创新，科学技术部决定联合有关部委组织实施创新方法的研究与推广应用工作。2008年，国家科学技术部、发展与改革委员会、教育部、科学技术协会四部委联合颁布了《关于加强创新方法工作的若干意见》，文件中明确指出要“推进TRIZ等国际先进技术创新方法与中国本土需求融合……特别是推动TRIZ中成熟方法的培训……”实践表明，运用TRIZ创新，能够帮助人们突破思维定式，从不同角度分析问题，进行理性的逻辑思维，揭示问题的本质，确定问题的进一步探索方向，能根据技术进化规律，预测未来的发展趋势，最终抓住机会来彻底解决问题，并开发出富有竞争力的创新产品。
本书的内容包括了创新思维的基本方法、TRIZ原理和工具的介绍以及运用TRIZ原理来解决创新问题的一些实践案例，是学习创新思维和创新方法的一本理论与实践相结合的优秀教材。
第一章为绪论，主要包括发明与创新的基础概念，TRIZ的起源与发展、发明的五个级别，TRIZ的核心思想，TRIZ的未来发展。
第二章为发明问题的传统方法，主要包括试错法，头脑风暴法，形态分析法和田十二法。
第三章为创新思维与方法，主要包括思维定式，创造性思维方法，泛化思维视角，创造性思维技法，因果分析法，资源分析法。
第四章为技术系统的进化，主要包括TRIZ的基本概念，理想化方法的应用，技术系统计划规律的由来，S曲线及其作用，技术系统进化法则，裁剪。
第五章为发明原理与应用，主要包括发明原理的由来。
第六章为技术矛盾与矛盾矩阵，主要包括技术矛盾，39个通用工程参数，矛盾矩阵，利用矛盾矩阵求解技术矛盾，矛盾矩阵的发展。
第七章为物理矛盾与分离方法，主要包括物理矛盾，11个分离原理，4种分离方法，利用分离方法求解物理矛盾，将技术矛盾转化为物理矛盾，分离方法与发明原理的对应关系。
第八章为物—场分析与标准解，主要包括基本概念，物—场分析方法，物—场模型类型，物—场分析的一般解法，物—场模型分析的应用，标准解系统，标准解的应用原理。
第九章为科学效应与应用，主要包括科学效应的作用，TRIZ理论中的科学效应，应用科学效应解决创新问题。
第十章为用TRIZ解决发明问题，主要包括发明问题解决算法ARIZ，航空燃气涡轮发动机的技术进步，飞机机翼的进化，提高智能吸尘器的清洁效果，宝马汽车的外形设计。
（撰稿人：于诗洋）
13．包景东：《格物致理·批判性科学思维》，科学出版社2015年版
教育部高等学校物理学本科指导性专业规范人才培养提出了“素质、能力和知识”三个基本要求，其中在创新能力方面，首次强调了培养学生应具备“批判性思维能力”。《格物致理·批判性科学思维》一书的写作目的，正在于使理工科学生更富于批判性地思考我们周围的这个科学世界。作者包景东为北京师范大学物理学系二级教授、博士生导师、物理学与核科学学位分会主席。曾获中国青年科技奖、宝钢优秀教师奖、北京市教学名师、北京市高等教育教学成果一等奖、中国气象学会青年科技一等奖、国家教委科技进步奖，享受国务院政府特殊津贴。书中重点探讨了批判性思维的几个核心要素：解读、分析、评价、推理的意义；对论辩、悖论和博弈论进行了深度解读；列举了大量物理实例来阐明科学发现中质疑、逻辑和想象的作用；最后还设计了一些思维能力测试选择题目。《格物致理·批判性科学思维》适合于普通高等院校理工科各专业的素质教育用书，可选为文科物理教材，本科生学习力学、热学及统计物理的辅导材料；对大学新生入学教育有积极作用，亦不失为一般读者了解物理学背后故事的有益读本。
《格物致理·批判性科学思维》一书共八章。
第一章是批判性思维，主要包括：思维的种类；逻辑学的基本概念；客观、美学和想象力；认识批判性思维；基本技能和态度；学术范畴的批判性思维；运用批判性思维的障碍；批判性阅读、做笔记及写作。
第二章是论辩、悖论和博弈，主要包括：什么是论辩；论辩的特征和识别；认识悖论；从经典到量子悖论；博弈论。
第三章是科学家如何运用批判性思维，主要包括：科学发现始于问题；物理定律的本性；牛顿的批判性思维之路；爱因斯坦的突破性；费曼风格；霍金喜欢打赌；杨振宁“兴趣—准备—突破”三部曲；科学方法贴近教育。
第四章是批判性思维在科学事件中的作用，主要包括：自然法则胜过基本假设；模型在于解释自然而不是赋予自然；物理学中的意外实验；不存在与图像或理论无关的实在；科学的诡辩：电子双缝实验；实在问题：EPR佯谬和贝尔不等式，量子力学给人类社会带来巨大影响；共振：粒子是如何探测出来的。
第五章是让逻辑纠正错觉，主要包括：力学和它的黄金律则；混沌破灭了拉普拉斯梦想；质量是什么；大尺度力学效应；和谐的力学世界。
第六章是“不可能性”体现正面价值，主要包括：能量转换与守恒；可逆与不可逆过程；猜测与推理并举；热力学时间之箭；无处不在的熵变。
第八章是连接微观和宏观世界的桥梁，主要包括：从“砸蛋中奖”谈起；用微观状态解释宏观现象；经典和量子的分界线；当代科学方法论；思维能力训练；需关注的问题，力学，热学与热力学，统计物理学。
（撰稿人：于诗洋）
14．冯周卓、左高山：《批判思维与论辩》，北京大学出版社2015年版
《批判思维与论辩》一书由具有专业理论和丰富教学经验的学者集体编写而成，作为一本理论与实操相结合的教学用书，针对大学生的特点，举例富有时代气息。书中介绍了批判思维的一般知识和基本的逻辑知识，并注重以实例来启发和训练学生，提高大学生的批判思维能力。这是一本注重能力培养的通识课教材，目的是使学生通过获得批判思维能力，提高学习和工作的效率，增强对社会的适应力。当然，本书也适用于希望提高自己批判思维能力的其他人士，还可用作其他培训教材，如公务员与企业管理人员的素质培训。
人常被定义为能够思考的动物，思考无时不有。可是，怎样思考才能把问题尽快想清楚，找出解决难题的办法，这需要批判思维的技巧。批判思维是一种基本的思维方式，是通过后天学习才能养成的，批判思维是一切从事智力活动的人们所必须具备的基本能力，而且，具备批判思维能力的人们之间也容易进行有效的沟通。批判思维是一种基于理性和逻辑的思维模式，它为人们进行理性思考提供了基本的平台和方法。批判思维要求思考者在分析问题的同时，也要反思自己的思维过程。批判思维不是空洞的，与创造思维能力体现在创新成果上不同，批判思维能力更多地体现在如何使个体的思考过程更合理、思想表达更清晰。无论一个人是从事科学研究、技术研发，或是从事与文化和社会管理有关的工作，都应当具备批判思维能力。通过学习批判思维，能够使读者掌握有效的沟通技巧，提高分析和解决问题的能力，自觉地克服自我中心或者社会中心的偏见，提高思维的效率。
批判使人进步，论辩使人明辨是非。批判思维与论辩密切联系，有论辩，就有批判思维；有批判思维，论辩才精彩，才有存在的价值和地位。生活中，论辩无处不在，论辩是解决社会冲突的有效方式，是一种高度人际互倚双向互动的社会活动。当面对认知或是观点的冲突时，一个普遍的解决方式就是论辩。论辩离不开理性思维，需要应用批判思维，在论辩过程中，既要论证，又要辩论，二者兼顾，论证是批判思维的核心要素，在大多数情况下，人们在表达自己的观点时也需要为自己的观点进行辩护，而这种辩护其实也是一系列论证的过程，因此可以说，论辩是运用理由和逻辑来支持观点的思想表达。论辩活动的开展，也能够使人的批判思维在生活中得到强化和渗透。
本书的特色在于通过分析思维的过程，来循序渐进地认识思维，从而了解思维的特点、要素、标准以及批判思维的重要性，把批判思维技能与思想表达较好地融合在一起，以基本的逻辑知识为基础，将批判思维的知识与论辩的知识结合起来。既有简明清晰的批判思维和逻辑基础知识的介绍，又有关于思维训练和论辩活动的实操技能；不仅有基于大量生动案例对论证和辩论的引人入胜的分析，还介绍了语言表达和心理活动对论辩的影响，使抽象的理论变得浅显易懂。每章内容后附有基本概念，便于读者对相关概念的随时查阅，并辅以大量内容广泛、饶有趣味的练习题，供学习者操练批判思维技能之用，引导学习者在体验和反思中熟悉批判思维技巧，从而突破单一思维模式。本书实例题材广，理论指导与实例分析紧密结合，不同于一般理论书籍的枯燥沉闷之弊端，论证性强，讲解透彻，重点突出，概念清楚，逻辑严密，简易好懂，读之轻松，引人思考。
本书内容大致由三个模块构成：关于批判思维的一般知识，如批判思维的定义、特征、标准、基本方法等；基本的逻辑知识，如演绎逻辑的三段论推理和命题推理、归纳逻辑的归纳推理和类比推理以及求因果联系方法、三大逻辑基本规律；最后是如何将批判思维应用于论辩过程中，如对论证中预设的分析，辩论的结构、方法和语言表达，以及心理活动对论辩的影响。
本书具体由以下十章组成：
第一章是了解你的思维，主要包括：思维作为活动过程，思维活动需要技能，把握思维的要素，思维的类型，批判思维的标准，批判思维的作用。
第二章是学会正确提问，主要包括：提问的重要性，问题决定思维的方向，提问前的准备，提问的类型。
第三章是掌握有效推理，主要包括：基于词项间关系进行推理的直言三段论，基于命题间逻辑联结词进行的演绎推理。
第四章是遵循逻辑规律，主要包括：认识同一律、矛盾律、排中律、充足理由律，在思维活动中如何有效地遵循逻辑基本规律。
第五章是善用归纳与类比，主要包括：归纳推理概述，完全归纳推理与枚举归纳推理，统计归纳推理，类比推理。
第六章是分析因果关系，主要包括：因果联系与因果解释，因果分析的穆勒五法，溯因推理，避免因果谬误。
第七章是洞察预设前提，主要包括：论证中的隐含假设，预设的类型，预设的作用，分析预设的方法。
第八章是辩护与反驳，主要包括：论证的逻辑结构，辩护的基本方法，反驳的基本框架，识别论证的逻辑谬误。
第九章是论辩中的语言分析，主要包括：语句表达的明晰性，语篇表达的逻辑性，论辩中的语言谬误。
第十章是论辩中的心理影响，主要包括：情感对论辩的影响，自我因素对论辩的影响，社会因素对论辩的影响。
（撰稿人：冯周卓、左高山）
15．刘卫平：《知识创新思维学》，中国书籍出版社2015年版
《知识创新思维学》一书从系统思维这个独特视角深入分析了知识创新的系统思维活动全过程，它探讨了知识创新系统思维活动的心理基础，以此为基础分别探讨了知识创新的个体思维与群体思维这两种不同形式的系统思维活动的要素构成、具体形式及其相互整合关系；揭示了知识创新作为一种社会活动系统工程，是个体思维创新与群体思维创新及其知识的理论创新思维、技术创新思维、传播教育创新思维、应用创新思维等诸思维活动层面和环节的纵横交错的有机整合过程，深入探讨了知识创新系统社会思维活动演化发展过程的基本阶段、特点及其运动机制等问题，提出了许多独特而深刻的见解。
思维创新的潜思维活动绝不是一个封闭孤立系统。它实际上是一种以微观活动形式而存在的思维开放性系统，是一个以自身存在形式接受环境信息而输入到社会思维创新活动系统的通道。思维创新的诸个体主体往往通过各种形式的彼此交往而使自身的思维创新处于开放性状态之中。贝弗里奇说过，“有重要的独创性贡献的科学家，常常是兴趣广泛的人，或是研究过他们专修学科之外的科目的人”。他们会通过阅读、书信来往、会议交谈等多种方式而与外界环境保持知识信息交流。因此，潜思维创新阶段在整个社会创新思维系统过程中，是作为开放性信息接收系统而存在的。从社会宏观思维层面来看，这种以个体思维创新活动为存在形式的潜思维开放性阶段虽然是一种近传统的社会常规思维系统的思维平衡态。但它却是思维创新社会演化活动形成的重要前提和基础。
在思维创新的潜思维阶段，由于外部社会环境信息流的不断输入并达到一定阈值时，其个体的内部思维信息的组合必然会发生局部性的新质变化（即在近常规思维平衡态中出现质的差别）。正如有的学者所说的，“只有当外部环境向系统输入的物质、能量和信息达到一定阈值时，系统的自组织才能发生”。从思维创新意义上来说，它就表现为个体思维主体因受外部环境相关信息的启迪而展开的创新活动。这种个体思维的创新活动，就其本身来说应该是微观意义上的思维耗散结构，具有与宏观的传统社会常规思维平衡态所不同的思维创新性质。这种微观个体的思维创新耗散结构的形成有赖于它自身运动的非线性运动机制及其思维涨落机制。就其思维运动的非线性质来说，表现为其个体主体全方位、多视角、多层面、多变换的思考状态。而在这种开放性的非线性思维运动状态中，必然会产生思维涨落。“从系统的存在状态看，涨落是对系统稳定态的平均状态的偏差，……任何一个系统都必然存在着涨落，涨落的这种无处不在无时不在的特性是由运动的不灭性造成的，……自组织论认为涨落是系统进化到更有序状态的诱因，涨落驱动了系统中各个子系统在获取物质、能量和信息方面的非平衡过程”。不难理解，在个体思维创新活动中所出现的新的思维闪光点是代表了对宏观的传统社会常规思维平衡态的一种偏离、偏差或干扰，即它是作为微观思维的创新涨落而出现的。这是形成思维创新活动发展的一种直接而重要的机制，它为思维创新社会活动演化奠定了重要的内在动力基础。尽管从社会宏观思维层面来看，潜思维创新形态仍属于传统的社会常规思维场相系统范围，但从其潜思维创新的性质上讲，其本身属于近传统的常规思维平衡态，而不能说就是传统的社会常规思维平衡态本身。个体或少数群体的思维创新涨落，还只是属于近平衡态的微观涨落即只是属于对常规思维系统的一种微观偏离、偏差或摆脱，还不能被放大。这与远离平衡态的思维创新涨落状况是不同的。因为，在近平衡态状况中，由于涨落的微弱、没有被放大，系统最后还可能会恢复到平衡态。
本书共分九章。
第一章是绪论，主要包括系统思维是知识创新研究的重要视域，知识创新新思维研究方法原则，本书的基本结构。
第二章是知识与知识创新的范畴考察，主要包括知识范畴的历史考察，知识创新的范畴考察。
第三章是知识创新思维的心理系统，主要包括创新思维心理要素、特性与机制，创新思维心理结构功能，创新思维心理障碍克服。
第四章是知识创新的个体思维系统构成，主要包括个体思维创新系统要素构成，个体思维创新系统要素整合。
第五章是知识创新的个体系统思维活动形式，主要包括知识创新的经验思维形式，知识创新的逻辑思维形式，知识创新的形象思维形式，知识创新的灵感思维形式。
第六章是知识创新的群体思维活动系统，主要包括知识创新的群体思维系统构成，群体思维活动结构特性，群体思维活动结构功能。
第七章是知识创新思维系统的社会整合，主要包括知识创新思维的社会整合向度，知识创新思维的社会整合机制。
第八章是知识创新思维系统的演化发展，主要包括知识创新的潜思维，知识创新的趋显思维，知识创新的显思维。
第九章是知识创新思维系统的自组织性，主要包括知识创新的思维创新耗散结构，知识创新思维运动自组织性，知识创新思维系统自组织本质。
（撰稿人：于诗洋）
16．吴寿仁：《创新思维力》，新华出版社2015年版
创新是进步之本。《创新思维力》一书在阐述创新思维障碍及其形成机制的基础上，解密了80余种创新思维方式，剖析了其原理，提出了提高创新思维能力的若干途径，并辅之以典型的案例详解了各种创新思维方式的综合运用。能够引发创造的思维就是创造性思维，引发创新的思维就是创新思维。创新是人们的一种价值判断，即与过去相比有新的进步就是创新。无价值则无所谓创新，与过去相比无进步也无所谓创新。为追求新的有进步意义的结果，这就对我们的思维提出了新的要求，追求新的有进步意义结果的思维就是创新思维，而与之相反的是再现性思维。所以说，创新思维不是一种新的思维方式，更不是一种新的思维形式，而是改变平时思考问题的角度、方式、方法等，得出超出平常的新见解。换句话说，创新思维是一种统称，是对凡是能够产生新的有进步意义的各种思维形式、思维方式的统称。
我们不需要去探究所谓的创新思维是什么，只需要在已有的基础上，运用各种思维形式、思维方式时，改变视角，或退后一步，或跨前一步，或站高一步，或往下站低一步，从多个视角看事物，便可将事物看得更周全一点；或者改变思考问题的方式方法，将问题想得再远一点，再深一点，再透一点，再细一点，再清楚一点，既要想象出事物的轮廓，又要想清楚事物的细节，既要将问题当成一个整体进行思考，也要拆分成若干个局部进行思考。在思考问题时，我们还可以做出各种假设，可否把复杂问题作简单化处理，或者可否把简单的问题想得再复杂一些；也可将多个事物组合起来，或者将一个事物拆分成多个事物；还可再拓展一些，在现有事物上增加一些，或者减少一些等。通过这样的转换或转变，我们能不能得到新的事物，寻找到现有问题新的解决办法。将简单问题复杂化思考，或对事物进行组合，或在现有事物上增加事物，实际上就是发散思维，与此相对应的，将复杂问题简单化思考，或对事物进行拆分，或在现有事物上减去部分，就是收敛思维了。
本书共十一章。
第一章是引言，主要论述了对“创新”概念的新看法，采用多角度描述的方式来阐发创新的多层意义。
第二章分析了“思维定式”的基本概念，即思维惯有的行为模式，其中包括惯性思维、线性思维、模式思维、习惯思维等。
第三章介绍了“思维偏见”的基本概念，即主体在行为选择过程中会尤其侧重于某些价值，以至于忽略了其他方面，其内容主要包括利益偏见、经验偏见、位置偏见、文化偏见等。
第四章介绍了“思维方向”，即思维的发散性和收敛性。横向思维、逆向思维、多向思维、求异思维、立体思维、平行思维被认为是发散性思维，或等同于发散思维。收敛性思维即纵向思维、顺向思维、单向思维、求同思维、垂直思维。发散思维的特点是联想性、开放性。收敛性思维的特点是论证性、推理性和分析性。
第五章介绍了“思维的认知方式”，主要有两种：形象直觉认知和抽象推理认知。
第六章介绍“联想”“联想思维”及其方法和形式。联想既是一种发散思维，又是一种形象思维，它兼具发散思维和形象思维的某些特点，同时又有自身的特点。想象、直觉、灵感和类比都是联想思维的基本形式。
第七至第十章分讲述了创新思维方式的综合运用，包括思维转换、思维视角、思维品质和思维层次。它们是对思维方式的运用，需要使用者结合具体问题进行综合。
第十一章则介绍了提升创新思维力的基本途径，其中包括思维能力的提升路径、如何激发创造力和营造创新环境，以及开发创新思维力的基本途径。
（撰稿人：梁润成）
17．王滨：《创新思维与人生智慧》，上海科学普及出版社2015年版
创新是当下的潮流热点，没有创新国家难以进步。在全面吸收近十年来国内外创新思维研究成果的基础上，《创新思维与人生智慧》一书提出了创新思维的全新理论体系，并力求将创新思维与人的成长、与人生智慧相结合。书中将创新不仅看成是社会发展中的动力和创新型国家的选择，还看成是一个人在社会中生存和生活的智慧。也就是说，《创新思维与人生智慧》一书是在一个全新的角度上来阐述和普及创新思维、发明创造学、创新心理学和创新社会学等方面的最新知识。
本书共分五章。
第一章“创新——一个永恒的话题”，介绍了对智慧和创新及其关系的基本理解，并探讨了中国能否成为创新大国的问题。
第二章“创新思维的6条捷径”，阐述了创新的路径跃迁是超越逻辑，创新的内容借鉴是“道法自然”的观点，此外还介绍了反转大脑（沿着相反路径走）、发散绕行（曲径通幽）、思路纵横（戴上六副思考面具）、指向转变（内与外的互换）等创新思维方式。
第三章“4种智慧函数”，介绍了“无所谓”“加法智慧”“减法智慧”“动力学函数的启示”“博弈论模型”等人生智慧。
第四章“摆脱5种思维路径依赖”，阐述了创新需要克服定式思维，并揭示了经验路径依赖，先入为主的路径依赖，知识和权威路径依赖，概念、判断与推理的路径依赖，规则路径依赖等思维定式的不同表现形态。
第五章“创造性解决问题的5种思维回归”，则提出了回归问题原点、回归具体、回归简单、回归复杂、回归程序等几种创新性解决问题的策略方法。
（撰稿人：梁润成）
18．陈健、钱维莹：《创新一定有秘诀》，复旦大学出版社2015年版
《创新一定有秘诀》一书结合了作者多年来从事创造教育和创新人才培养研究的实际，以及指导青少年科技创新及专利研发的实践经验和素材积累编写而成。全书包含创新理念（观念决定成败）、创新思维（思路决定出路）、创新方法（创新一定有办法）、创新原理（成功一定有秘方）、创新能力（人人是创新之人）、创新实践（实践是检验创新的唯一标准）六个方面的内容，书中提出了若干有别于传统观念的创新理念，介绍了破除常见思维定式、拓展创新思维的具体方法，重点介绍了具有较强实用性和可操作性的创新方法以及培养和提高创新能力的有效途径，结合实例介绍了当前国家科技部正在大力推广的TRIZ创新理论中的40个创新原理。本书力求选题新颖，内容丰富，深入浅出，可读性强。书中精选了一百多个极具说服力和富有参考价值的典型案例，通过生动的案例来说明问题。创新一定有秘诀，这个秘诀就隐藏在本书的各个章节中，你一定会从中获得许多有益的启发。该书对普及创新知识、树立创新理念、倡导创新方法、引导创新实践、传播科学思想、弘扬创新精神、推进TRIZ等国际先进技术创新方法与我国本土需求的融合与应用具有积极意义。
全书共分六章。
第1章“创新理念”，介绍了何谓“创新”，表明危机中同样包含机遇以及观念决定成败的基本理念。
第2章“创新思维”，阐发了“思路决定出路”的道理，并揭示了冲破习惯（跳出思维框框）、超越经验（破除唯经验定式）、超越书本（破除唯书本定式）、逆势而为（破除从众定式）、罗森塔尔效应（破除权威定式）等创新思维策略。
第3章“创新方法”，详细介绍了焦点联想法、特性列举法、信息交合法、检核表法、还原法、发明问题的解决理论（TRIZ）等几种重要的创新方法。
第4章“创新原理”，分析了获得成功的要素，并说明了物理矛盾与分离原理、技术矛盾与矛盾矩阵，还给出了一些创新原理与应用实例。
第5章“创新能力”，主要介绍创新能力的培养方式，并详细说明了创新精神的培养，发现问题能力的培养，想象能力的培养，以及解决问题能力的培养等几个方面。
第6章“创新实践”，阐发了“实践是检验创新的唯一标准”，并着重从理念与产品创新、制度与管理创新、营销与服务创新以及失败发明的启示四个方面加以了分析。
（撰稿人：梁润成）
19．池丽华：《商业创新思维》，立信会计出版社2015年版
人类社会的发展是不断创新的过程，但“商业创新”更注重“实效”，即解决实际问题。《商业创新思维》一书将“创新能力”解释为“实践应变能力”。商业实践需要“创新”，创新可分为三类：一是硬件创新，是指物化的创新过程，如数控机床的诞生；二是软件创新，是指固化的创新过程，把人类活动的流程、经验、知识等固化在计算机软件、信息系统中，可以大大简化与节省人工操作的时间、资源与成本，提高效率，减少误差，提升满意度，如在手机中广泛应用的“APP”；三是活件创新，是指活化的创新过程，把人的心智构造得更有利于创造新的精神世界与物质世界。创新取决于创新思维与创新习惯的建立，所以活件创新最关键。人这一生，实际上是习惯决定性格，性格决定命运，只有心灵自由，人生才能自由，自由的心灵与自由的人生，才能创造出新的精神世界与物质世界。
从企业组织的角度分析，一个企业类似一辆运动中的板车，老板一个人拉着板车，后面有四个人分别管着板车的四个轮子，并推着板车向前。这里有四点特别重要：一是领导者的想法（思维创新）；二是四个轮子（科技创新）；三是四个推车人的协同配合（政策激励）；四是拉车的方向（市场拉动）。后来企业发展了，老板不用自己拉板车了，就可以招聘一个职业经理人来拉企业这个大板车。企业发展得更大的时候，人工板车不行了，就改用电动板车、汽车、火车甚至多种类的组合。在这个时候，老板一个人的脑袋也不够用了，需要一个智囊团队来为企业出谋划策，需要一个指挥团队贯彻落实，还需要一个评估团队做业绩考评。这时候，老板做什么？从企业内部走向企业外部，去获得更多的社会资源与发展机会，让这些团队去创新发展。可见，企业大了，老板应该是一个核心动力，他的创新力、影响力、控制力，最终都应该转化为一种创新文化，从而影响整个企业的发展。
《商业创新思维》一书共分六章，各章主要内容如下：第一章为创新概述，挖掘创新原动力，分析创新原理；第二章的主题是“思维是什么”，揭示大脑的奥秘；第三章是创新思维（上），介绍发散思维与形象思维，强调它们相辅相成，对创新极有意义；第四章是创新思维（下），探讨批判性思维与颠覆性思维，指出它们有迹可循，并非毫无规律；第五章是创新技法应用，介绍了六大创新技法；第六章是创新思维训练，介绍了训练创新思维的实用方法。《商业创新思维》一书以“链接”的形式引入了丰富多彩的创新实例，反映了行业的发展现状或最新的研究发现与成果，提出了值得关注的商业创新问题。
（撰稿人：梁润成）
20．张凌燕：《设计思维——右脑时代必备创新思考力》，人民邮电出版社2015年版
《设计思维——右脑时代必备创新思考力》是一本关于设计思维理论与应用的工具书。设计思维（Design Thinking）是美国商业创新咨询公司IDEO提出的一种创新性解决问题的方法论。本书从设计思维的源起及在国际上的发展展开，以一个mini工作坊带你走进设计思维的世界，从设计思维的经典购物车案例、设计思维与创造力自信、设计思维方法论等方面展开叙述，并重点讲解其在管理上和商业上的应用。
回想人类社会的发展历程，工业革命催生了科学管理，解决的是解放劳动力、提高生产效率的问题；信息革命催生了信息化、现代化管理，解决的是系统化、智能化、数字化的问题；后信息革命（或称互联网革命）催生了社交化管理，解决的是人与人、人与物、物与物之间的关系问题。以上这三场革命都可以归为技术驱动的革命，如果说还有下一场革命，那一定是由设计驱动的革命——设计革命。在过去，我们习惯于用左脑思考，无论经济体系、城市建设还是组织管理，都倾向于依照逻辑、规则和秩序行事，把所有关注点都放在了“目标”“绩效”“业绩”上，而忽视了人本身的感受和体验。如今，随着技术的极速迭代以及体验经济时代的到来，人们的思维方式也随之发生了转变，右脑思维一次又一次被提及。这不仅仅是从理性思维到感性思维的转变，更是需要回归到人、回归到对他人情感和需求的理解，用“以人为中心”的“设计思维”来驱动创新。
谈到“设计思维”，一些人会联想到互联网思维。互联网思维是互联网时代策略话语的集合，例如，强调用户至上、体验为王等，开启的是人的意识层面；而设计思维不仅仅是告诉你说“什么都可以被设计”这么简单，它让每个人真正可以去掌握和运用的一套创新式解决问题的方法和工具，开启的是人的价值观和信念层面。这两者还有一个很大的不同：互联网思维告诉你如何在互联网时代取得成功，而设计思维关注的是为谁解决问题以及如何能够让这个世界变得更美好，除了商业价值外，还有更深层的社会价值层面的产出。2015年是设计思维在中国迅速发展的元年。作者写这本书最大的初衷，是希望除了工业设计和互联网领域之外，在中国有更多的人关注到设计思维，共同推动设计思维的实践，促进新型创新人才的培养，驱动新一轮的价值创造。本书适合所有在围绕创新而努力的企业家、关注设计领导力的管理者、每一个在创新思维领域探索的人以及所有渴望释放自我创造力的个体阅读。
本书分为四个部分，第一部分“看到未来”，论述设计思维的意义，为什么要有设计思维，它能给我们带来什么；第二部分“赢得未来”，着重于设计思维理念及方法论的介绍，回答了设计思维“是什么”；第三部分“谁在左右”，讨论了一些与设计思维相关的认知问题；第四部分“谁在前方”，论述了世界各国在设计思维上的发展状况，让读者看到中国与西方国家的差距，进而指明前进的方向。
（撰稿人：梁润成）
21．温寒江、连瑞庆、江丕权：《思维的全面发展与中小学创新能力培养》，教育科学出版社2015年版
本书作者温寒江，曾先后担任北京三十五中、北京四中、北京八中校长和北京教育学院院长，有过30余年的教学生涯，又从事教育科学研究35年。先后主持编写了近400万字的《开发大脑潜能，发展形象思维创新教育丛书》，并出版《师资培训概论》《学习与思维》等9本专著。作者连瑞庆曾担任《教育研究》杂志主编，出版《社会发展与教育——教育的社会功能及战略目标》《课外活动与人才培养》等多部专著。作者江丕权曾任清华大学教授，清华大学教育研究所所长，清华大学人文社会科学学院学术委员会委员，开设有“大学生思维训练”“解决问题的策略和技能”课程，并围绕“教与学”“创造性思维”和“开发右脑潜能”等专题，发表多篇论文，并在学习理论、大学生创新思维培养等方面取得了重要研究成果。在《思维的全面发展与中小学创新能力培养》一书，作者结合多年来的实践探索，就“形象思维”和“创造力”研究中的一些基本范畴和命题展开了深度解析，在继承和扬弃的基础上，对既有研究成果进行了全面梳理和整合。
全书分为两大部分，第一编内容为“形象思维概论”，着重探讨形象思维的科学依据、特点、思维方法等内容，共分为七章：
第一章“右脑与形象思维”，介绍了大脑两半球功能的不对称性，讨论了形象思维的普遍性，以及发展形象思维的意义。
第二章“表象、形象思维的一般概念与特点”，介绍了表象的信息加工理论、形象思维的一般概念以及形象思维的特点。
第三章“形象思维方法”，着重探讨了分解、组合、类比、联想、想象等方法，以及形象思维方法与抽象思维方法的关系。
第四章“观察、观察力与直觉”，介绍了观察的重要性及其与思维的关系，直觉的特点和意义，并探讨了观察力和直觉的培养方式。
第五章“形象思维的表达”，主要讨论了形象思维的语言文字表达，形象思维的图像表达，形象思维的艺术（具象）表达，以及思维表达与技能的发展。
第六章“形象思维与教学过程”，提出了感知是两种思维的基础，理解是两种思维的过程，并讨论了理解过程的情绪活动以及表象、情绪与记忆的关系。
第七章“形象思维一般发展测验的初步研究”，则介绍了测验编制的提出、测验的基本构成以及初测结果与分析等内容。
该书第二编内容为“中小学生创新能力的培养”，着重探讨创新能力培养的理论基础与教学方法，共包括九章内容。
第八章“培养创新能力是时代的使命”，分析了中华民族是富有创造精神和创新能力的伟大民族，以及我们当前所面临的历史机遇和时代使命。
第九章“创造学概述”，介绍了创造力、创造与创新的关联，讨论了关于创造力、创造过程以及创造环境的相关研究。
第十章“创造性思维”，介绍了思维的基本分类，并探讨了创造性思维的基本概念。
第十一章“创新能力的构成”，分别从丰富的知识积累、创新精神、实践能力与动手能力、个性发展等方面讨论了创新能力的构成要素。
第十二章“对传统教育的评析”，主要是对传统教育、班级授课制的反思，并对我国中小学教学改革实验进行了讨论。
第十三章“借鉴与创新”，系统概述了国外创造教育的发展状况，并探讨了进一步加以借鉴、开展实践与探索的可能方式。
第十四章“建立两种思维相结合的教学新模式”，重点讨论了如何发展形象思维，优化和完善教学过程，改进教学模式，并提出了两种思维相结合的学科教学模式。
第十五章“重构教学方法体系”，介绍了常用的教学方法，并详细探讨了自学法、探索法、发散训练法、想象法和直觉法。
第十六章“课内外结合，积极开展课外活动”，主要讨论了如何通过课内外结合，来建立培养创新能力的教学机制。
（撰稿人：杨璇）
22．冯林：《批判与创意思考》，高等教育出版社2015年版
《批判与创意思考》一书旨在培养具有创意思考和批判思考能力的优秀思考者，将多种行之有效的思考方法和思考技巧以通俗易懂的方式呈现给学习者。该书从教育学、心理学、哲学等多学科领域的视角出发。重点讨论了创意思考的来源，创意思考的路径和方法，批判思考的基本理论和实际应用。让读者能够优化自己的思考方式、掌握更有效的思考方法，从而更好地理解他人的观点，更好地进行交流和沟通，更好地解决实际生活和学习中面临的具体问题。
《批判与创意思考》一书共分三个部分：第一部分“重新认识思考”；第二部分“让你的思考产生创意”；第三部分“让思考展现批判力”。全书通过认识思考、创意思考到批判性思考的教材体系建构，力图帮助读者逐步培养独立思考意识，体会优秀思考者的思考方式和思考策略，全面掌握创意思考和批判性思考技能。
第一部分主要涉及“什么是思考”“思考的历程”“阻碍思考的定式”三个方面，同时配以大量思考方式的正反面实例让读者对自己的思考有了全面的认识和反思，并理解如何发现和突破思考障碍。
第二部分主要包括“头脑风暴思考”“方向性思考”“形象思考”等内容，并将“设问”“列举”“类比”和“组合思考”等经典创新方法引入创意思考。同时，书中还融入了“思维导图” “六顶思考帽”和“TRIZ发明问题解决理论”等最新的创意思考方法，突出了思考方式的丰富性、思考训练的实践性。
第三部分主要是面向实际问题的思考分析和阅读写作，从“批判性思考的概述”“批判性思考的基础”“批判性思考的过程”“批判性分析与思考”“批判性思考的应用”等方面，提供了批判性思考的方法和实践策略。
（撰稿人：杨璇）