第54章 他总要在第一时间表达

他总要在第一时间表达

朱玲娟

做班主的任时候，曾经有个学生曾某某，让我印象特别深刻。他思维特别活跃，语言表达也很不错，但是做事比较急躁。上课时，与老师的观点有共鸣或者有冲突的时候，他总要在第一时间表达。班级其他同学渐渐从佩服到了有些不耐烦，因为大部分学生的思路总是被打乱。我耐心地跟他谈了几回，曾某某不仅不理，反而振振有词：“老师，难道有问题不要问吗？”

坦白地说，我的内心也很矛盾。是强硬地命令呢，还是干瘪地说教呢？

我开始收集有关道德两难的案例，试图从案例中，从理论中为自己找到教育行为上的支撑，在集体主义和个人之间找到一个合适的平衡点，纠正这个总是在第一时间表达的小伙伴。我知道，也许三年的时间不能完全帮助学生纠正某个坏习惯，但是如果我们朝这个方向努力，总会有一天会点燃学生自我反思的火花，为他们一生的幸福生活打好基础。教师和医生从某种意义上来说，是相似的，但又是截然不同的，教师带给人们的是一生受用的好习惯，这种幸福是长久的，医师带给病人的是疼痛的减除，这种幸福的快乐感是在短时间见效的。教师职业的光荣就在于在学生成长的关键时期，即学生可塑性最强的时期，不断帮助学生纠正不良习惯，强化良好习性。

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徐社东说：

纠正学生的这个“第一时间表达”的意义是清晰的，但如何纠正呢？我们缺少的是最佳方案，最优化的方案。表演性人格，强烈的表现欲望，平时我们提倡的“孩子要好问”的激励，不顾他人的个人主义行事风格等等，可能是病因。但如何去纠正，去帮助他改变，这是一个实在的教育问题。我们的教育要做实事，就不要始终在认知在意义在重要性那里徘徊，要有手段，有方案，有对策。无数个针对学生个体的对策，就是一本实用的有效的教育大全。真希望看到针对本篇所说现象的优秀对策。