第4章
将孩子与任务匹配起来

卡门（Carmen）是个害羞的小姑娘，今年10岁，她在社交场合中难以做到快速反应，并且感到很别扭。她参加的女童子军计划在当地养老院举行一次聚会。为组织这次活动，童子军负责人给不同的成员分配了不同的任务。童子军打算在聚会上开展一次抽奖活动，负责人让卡门从养老院所有老人手中收集抽奖券，然后大声宣布老人们选择的号码。卡门当时没说一句话就接受了这项任务，但当她妈妈接她回家时，她在车上一反常态，陷入沉默。妈妈问卡门什么事情不对劲，卡门说没什么，一切都很好，但她整晚都在想着这件事情。最后，当她和妈妈在睡觉前安静地待着时，她终于肯告诉妈妈关于聚会任务分配的事情，并且承认，她真的不想做童子军负责人让她做的那件事。她妈妈从自己过去的经历中知道，每每遇到这种情形，可能导致肚子疼和睡不着。妈妈建议和卡门一块儿想想，能不能换一件别的事情做。卡门的钢琴弹得很棒，并且最近在苦练《圣诞颂歌》，因此，她妈妈建议她在聚会期间到后台去弹钢琴。卡门很喜欢这主意，因为她知道，一直以来自己都在刻苦练琴，有信心把这件事情做好。第二天，卡门妈妈打电话给童子军负责人，解释了卡门哪怕在一群人面前简短地说几句话，也会感到十分紧张，因此建议让卡门在后台弹钢琴。童子军负责人欣然同意，并解释说，以前不知道卡门还有弹钢琴的才艺。

在上一章中我们为你创造了机会来思考，你与孩子的执行技能之间的吻合度，将怎样影响你们的互动与交流。现在，你可能已经知道，孩子需要完成的日常任务，到底是由于你在孩子存在不足的执行技能上有优势而变得更难（对你们来说都更难），还是由于这些任务要求的技能，你和孩子都感到很困难而变得更难完成。知晓这一点，有利于为你和孩子之间更好的合作而重新构建一个平台。它可以扩展你的眼界，让你发现你以前没有考虑过的方法，并且一定还能减少冲突。你学会了充分利用你们各自的优势，到最后，能够提高孩子发展和运用他需要的执行技能的概率。

在卡门和她母亲的故事中，你可以看到这种好处。卡门的母亲生性开朗，而且不是始终对女儿的沉默寡言都很有耐心。但在当时，她知道自己的女儿可能缺乏灵活性，也不善于控制情绪，因此迅速提议一个充分发挥女儿优势的替代方案，而不是浪费时间试图劝诱女儿接受童子军负责人一开始分配的任务。卡门发现那件任务太难完成，并且从中产生不了任何积极的体验。

卡门的母亲意识到，女儿与最初接受的任务之间缺乏吻合。当孩子的执行技能与要求她完成的任务之间很好地吻合时，她将信心满满地接受任务，轻松完成。当两者之间不吻合时，孩子的反应难以预料。对卡门来说，公开的社交场合令她产生焦虑，她对这一任务的预期，导致产生了不舒服的身体症状。幸运的是，卡门参加的童子军活动只是一项闲暇活动，因而比孩子们必须完成任务的其他一些背景（如课堂）更加灵活。卡门的母亲也可以试着更改或替代她女儿的任务，以便提高孩子与任务之间的吻合度。

当然，对卡门来说，另一个选择是彻底退出这个活动。这自始至终是可以自由决定的活动的一种替代选择。但难就难在要一直衡量退出活动的利与弊：一方面，你不希望孩子每次尝试做某件事情都倍感失败；另一方面，你也不想拒绝孩子的成长机会，而几乎所有的活动，对成长中的孩子来说都是机会。因此，如果你能想办法既让孩子参与又使她感到胜任，那么，她可能用新培育的与/或提高的技能来增强活动的体验。

父母经常受困于这样一种误解：在表扬孩子聪明或有运动天赋等特点时，孩子的自尊会得到提升。表扬可能是有益的（我们将在第8章中探讨有效表扬的规则），但事实上，孩子提升自尊的一种主要方式是克服障碍。他们测试自身技能的舞台越多，也就会在跨越前进道路上出现的新障碍时变得越发自信。养育孩子的艺术，涉及能够以一定的准确度辨别哪些挑战恰好是孩子稍加努力时便可以成功克服的。

有时候我们也许明显地看出，最佳的选择是让你的孩子远离某个特定的局面，例如，当这些局面要求孩子掌握他本身并不具备的大量执行技能时。那正是许多教堂在孩子参加完礼拜仪式的开头部分，便趁着他们的注意力和冲动控制没有被太多消耗的时候，让他们离开仪式现场前往主日学校的原因。明智的父母会根据他们知道的孩子能容忍些什么来衡量家庭聚会的利弊，并且在孩子很可能中断结婚等仪式的情况下，不带孩子参加类似仪式，而是找保姆照顾孩子。当任务的要求与某个特定年龄的规范行为之间没有形成很好的匹配时，大人要采取措施提供替代的体验。但是，假如你孩子的发育滞后于他所在的年龄群体，这也许稍稍更难处理一些。作为父母，你的职责是采取干预措施并下决心保护你的孩子。

8岁的雪莉（Sherry）受到好友劳拉（Laura）的邀请，平生第一次参加在朋友家过夜的晚会，这个晚会也是劳拉生日派对的一部分。雪莉妈妈知道女儿晚上很难入睡，需要开着灯睡觉，而且还对听到的声音感到害怕。雪莉常常在半夜里醒来，走进父母的房间，只为了确认他们都在那里。雪莉父母一直在想办法帮她解决这个问题，也看到了一些进步，但认为她还没有做好到陌生的家中参加过夜晚会的心理准备。于是，雪莉妈妈打电话给劳拉妈妈，解释了这种情况，并且告诉雪莉，妈妈可以让她参加派对，但到了睡觉时分，她得回家，因为第二天还有一项她想参加的家庭活动。雪莉对劳拉的生日派对充满期待，但她妈妈看出，当她发现自己不用在别人家里过一个晚上时，明显松了口气。

不幸的是，并不是你的孩子整天面临的所有任务或局面都可以进行调整，以便与他现有的执行技能相吻合。学校无疑就是这方面的一个例子。

10岁男孩罗杰（Roger）讨厌写作文。他不但字写得很丑，而且写字这种机械的活动对他来说既缓慢又费力，他更是在写的时候想不起该写些什么。最后这个问题最致命！他坐在书桌前，望着摆在他面前的白纸，感到茫然和无助。这种失败的情绪在他心头渐渐累积，直到最终爆发。他冲妈妈大喊：“我做不了这项愚蠢的家庭作业！我不知道为什么卡尔森老师总是让我们写作文。我不会写的，你也别想让我写！”他把面前的纸弄皱，把铅笔朝墙上扔去，气冲冲地跑回他的卧室，玩起了视频游戏。他母亲也感到失败至极，扬起胳膊作势要打他。她搞不懂的是，为什么罗杰会有这样的行为？当她把孩子的情况描述给老师听时，老师真的感到吃惊不已。在学校里，罗杰从来没有说过“不”这个字（尽管老师也承认，罗杰通常慢吞吞地完成作文，直到老师不得不将作文布置为家庭作业，让他在家里写）。

罗杰同样在灵活性和情绪控制上遇到麻烦（此外，他的元认知技能也较弱，意味着他难以想出一种合理的办法来解决摆在自己面前的问题），而老师要求他完成的任务，恰好涉及他存在不足的所有这些执行技能。然而，这是学校布置的作业，而罗杰的执行技能不足，使得他难以掌握一项重要的学术技能，而且，罗杰的母亲还不能像卡门的母亲那样，简单地为罗杰找一样别的事情来做。在罗杰的情况中，必须想办法将写作的任务变得对他来说更加可控。好在我们可以采用更多的方法来做到这一点，不是只有一眼看上去显而易见的那些方法。这些方法包括以下几种。

·罗杰的母亲可以在他开始写作之前，先与他交谈一番，谈一谈作文的题目，以帮助他在脑海中构思文章的观点并组织思路。

·罗杰的母亲可以帮助他把文章的内容写下来（由罗杰口授，母亲写下来），以消除对他来说使写作变得很难的手工劳动。

·或者，老师也许愿意减轻这项学习任务，比如，只要求罗杰写两个句子而不是一个完整的段落，或者只要求写一段而不是三段。

这只是列举几种可能性。一旦罗杰的母亲和老师想办法来解决这个问题，还会有更多的可能性浮现出来。但是，假如他们想出的解决办法确实有效，他们必须准确地知道他们在处理什么问题，这意味着要对那项任务、完成该任务时必须身临其中的环境，以及孩子的能力等进行细致的分析。

1. 当你知道你孩子的执行技能不足时，密切关注孩子对分配的任务的情绪反应和行为响应。卡门并没有告诉她母亲，童子军的负责人分配了一项她不想去做的事情。她起初甚至不想让母亲知道，但在她和母亲每天晚上睡觉前安静地独处时，她终于向母亲袒露心迹。以前，往往在这种时候，她都把自己内心最深处的想法告诉母亲。罗杰也一样，在家里和在学校里的表现完全不同。在学校，他身边都是同学，假如像在家里那样耍性子、发脾气，他会觉得很尴尬。话又回到卡门。假如卡门的母亲在接孩子回家的路上没能密切地关注孩子轻微的但仍可察觉的行为变化，那她可能不知道孩子出了一些问题，而且永远也猜不到，原来女儿接受了一件自己觉得做起来十分困难的事情。到最后，卡门可能倍感失败，使自己暴露在我们此前讨论过的可能的伤害面前。若是罗杰的母亲只是一味指责儿子叛逆和只想逃避家庭作业，那她也许永远不知道写作的任务对她儿子来说有多难，因为老师并没有在学校里发现罗杰的这个问题。问题没能得到解决的时间越长，罗杰便越会觉得写作文很难，也会越来越坚决地逃避那些要求写作文的局面。

2. 当你的孩子似乎在逃避某一任务时，考虑孩子无法完成这件任务的可能性。对于具有挑战性的任务，孩子们采用广泛系列的情绪响应和行为来对待，这些响应和行为，也许并没有直接表明他们做不了别人要求他们做的事情。卡门打算退避，并且出现了肚子疼的生理症状，罗杰则把自己的想法表现出来。其他孩子也是逃避学习任务的大师，他们如果觉得写作文很难，可能起身去削铅笔，并在削铅笔的时候尽量拖延时间，然后随便找个借口去做别的事情，只要不写作文；抑或，他们可能与同学、兄弟姐妹、老师或爸爸妈妈聊起天来；抑或，只要身边的环境中有任何的“风吹草动”，他们马上把注意力分散到它们上面去。他们也许变得可笑或挑衅，或者抱怨疲劳（事实上，在某些孩子身上，费尽心力的任务确实会造成包括疲劳在内的负面效应）。孩子做的这里描述的所有事情，都是在无声地呐喊：“我不知道怎么做这件事！”

当然，有些孩子就直接说出来，承认他们不知道怎么完成这一任务，但太多的时候，家长或老师的反应通常是：“你当然知道怎么做。这很容易。”不幸的是，这种说法会让孩子感到自己“更蠢”，因为别人告诉他，他不知道怎么做的事情，实际上很容易。如果你跟孩子说过这样的话，那么问一下你自己，这些任务是不是需要用到你具有优势但你孩子存在不足的那些执行技能。如果是，当这句话刚刚在你的脑海中萌生时，你可以提醒自己，先别急着说出口，而是更仔细地观察任务本身的实际，并且思考一下为什么你的孩子完成不了。大人（特别是父母和老师）的工作是辨别任务的哪些因素使得孩子出现了相应的情绪反应或行为响应，以便理解孩子在大人面前表现出来的行为，以及导致这种行为的那些障碍到底有怎样的特点。

3. 想一想那项任务需要什么样的执行技能，并问你自己，你的孩子是不是拥有这些技能。当然，你不需要对孩子必须做的每一件家务活或者每一门家庭作业都进行这样一番分析，但如果你孩子对某件特定的家务或活动十分抗拒的话，考虑一下这种抗拒的部分缘由是否源于该任务与孩子的技能不匹配，是有道理的。当你完成第2章中的评价量表时，就已经确定了你孩子的执行技能不足有哪些，因此，你可以只是简单地问一问自己，你孩子正在设法回避的任务，是否需要用到他表现得较差的技能。作为选择，你可以着手将任务以及需要的执行技能一一列出清单，以确定哪项执行技能在手头的任务中发挥主导作用。

让我们以打扫房间为例。这是一项几乎所有父母都希望他们的孩子能够完成的任务，但如果你看一看完成它需要的执行技能，便会发现，存在着执行技能不足的孩子，还是可能以各种各样的方式犯错。对于需要完全独立地完成房间打扫任务的孩子来说，最起码需要以下这些执行技能：

·着手做事——孩子必须能在没有人提醒的前提下着手执行任务。

·保持专注——孩子必须能足够长时间地坚持执行，直到任务最终完成。

·制订计划/要事优先——孩子必须制订一个计划并且确定什么是重要的，什么是不重要的（例如，在清理房间中的物品时，知道哪些需要保留，哪些应该扔掉）。

·整理——孩子必须拥有某种管理自己物品的方法，使房间里的每一样东西都有存放的地方。

当某项任务需要多种执行技能时，你要在孩子必须使用某种存在着不足的技能时决定将任务分解。然后，你可以支持孩子提升那一项技能。假如孩子的问题是动手做事的能力差，那你和孩子要就什么时间打扫完房间以及孩子需要什么样的提醒等达成一致。假如孩子的问题是难以保持专注，那你和孩子可以将打扫房间的任务分成若干子任务，并且针对何时完成每一项子任务制订相应的计划。如果孩子的问题是计划能力差，那你和孩子可以坐下来探讨一番，将打扫房间涉及的步骤列一个表，并将其转换成一份任务清单。如果孩子的问题是整理能力差，那你可以看看你怎样帮助孩子对卧室重新布局，使她能够更容易地整理她的物品。这些例子正是本书的第三部分将要描述的。

4. 思考孩子身处的环境中是否有些因素使任务变得更艰难。对执行技能弱或者刚刚掌握某些技能的幼童，即使是环境中一些很小的事情，也可能干扰他们对那些技能的运用。一些分心的事物，比如开着的电视机或是孩子无意中听到一些有趣的交谈，可能是一种干扰。对有些孩子来说，在他们完成一项艰巨的任务时，有人站在旁边盯着他们看，也可能让他们停下来，特别是当他们觉得旁人正在评判他们时。如果你很难让孩子练习钢琴，那么，当孩子正在练习时克制自己提出“建设性建议”的冲动，也许是个好主意。

另外，在某些情况下，完全让孩子单独完成某项任务，可能反而妨碍任务的完成。例如，难以保持专注的孩子很容易受到内部和外部一些令他们分心的事情的干扰，那些事情将他们的注意力吸走了。在制订计划或灵活性等技能上存在不足的孩子，如果让他们单独去完成任务，他们可能不知道怎样开始或者如何随着时间的推移取得进展。当任务是开放式的（也就是说，有许多种可能的路径或者多个可能的解决办法）时，尤其不能把孩子丢在一边。对很多孩子来说，让他们自己去完成任务，他们会觉得任务似乎压得他们喘不过气来——完成任务的步骤太多，要逐一做完这些步骤，需要耗费的时间太长，而且没有人在旁边鼓励他们或提供正反馈，他们很快就会灰心，并因此放弃。

你也许还对你孩子运用某一特定执行技能的能力感到迷惘和不知所措。有时，孩子面临的局面各不相同，使得他们运用执行技能的能力也迥然相异。例如，某个孩子能够在学校里完成作文（他身边的其他同学都在写，他也知道老师一直在看着他，并且会定期来到他的课桌旁，看看他写得怎么样，或者提些小建议），但也许无法在家里写好一篇类似的作文（在家里，他受到的监督少一些，不太相信爸爸妈妈能够在他写不下去的时候帮他）。如果你可以辨别在某种局面下有利于孩子成功完成任务的因素或在另一些局面下导致孩子失败的因素，也许可以“改变环境”来增大成功的可能性。

影响孩子出色运用执行技能的一个显著因素是孩子对手头任务的兴趣大小或者成功完成该任务的动力强弱。例如，有的孩子经常忘记把家庭作业带到学校去，却完全记得把家里的CD碟放到书包里，到学校和同学分享。有的孩子忘记在放学后向数学老师请教关于考试的问题，却记得今天早晨爸爸或妈妈说过，放学后他们可以到商场里去，用礼品券买东西。如果这些描述听起来跟你的孩子很像，那并不一定意味着他的工作记忆很差——只是意味着，孩子要参加某项特定活动的额外动力，胜过了他们天生就比较弱的记忆。知道孩子在动力足够强劲的情形下可以更有效地运用执行技能，你就能想办法将任务完成情况与某些激励因素联系起来，诱使孩子付出更大的努力去完成任务，那些任务要求他们运用也许并非那么容易便能调用的执行技能。

第6章将更加详尽地描述可能妨碍孩子运用执行技能的环境因素，并且提出一些关于改变环境以帮助孩子取得更大成功的建议。第8章将更多地探讨如何激励孩子运用和发展他们不太擅长的执行技能。

5. 如果你的孩子有时候可以执行任务，但并非所有时候都这样，也许只是意味着你已经找出了他的执行技能的不足之处。能够去做某件事情与能够持之以恒地做某件事情，有着天壤之别。若你在整理方面存在困难，如果我们让你保持书桌干净和整齐，你便会对此深有体会。没错，你完全能够整理好书桌。你知道怎么清理。例如，你可能决定把书桌上的哪些东西保存下来，然后把其他东西一件一件地处理掉，并决定怎样来处理（扔掉、存档、放进“待办事项”盒子、送给别人，等等）。然而，一旦你清理好书桌，想一想你要日复一日地保持书桌整齐干净，该有多难！这正是孩子面临的情形，因为这项任务要求他们运用自己存在不足的执行技能，他们也许知道做些什么和怎样来做，但是，只要他们的父母或老师要求他们持之以恒、日复一日地保持书桌整洁有序，就完全是另一回事了！

如果你和孩子遇到了类似这样的情形，你还是有一些选择的。你可以尝试着掌控局面，不至于到最后无从收拾。比如，对整理技能差的孩子，这可能意味着每天睡觉前花10分钟时间收拾游戏房，而不是等到周末再来收拾，到那个时候，房间里的杂乱会进一步加剧。对时间管理能力弱的孩子，这可能意味着针对他以为能在半个小时之内完成、而你知道得花好几个小时完成的任务，给他制定一个日程安排表。

不过，在有些情况下，你也许发现，最好是“有选择地战斗”。这就是说，有的时候要顺其自然。譬如，当孩子做完家庭作业或者经过超长时间的体育训练后已经十分疲惫了，那就把打扫房间的任务留到明天去做。情绪控制存在问题的孩子格外容易从一系列的来源中感受到压力，这些压力源不仅影响他们控制情绪的能力，还殃及他们运用其他执行技能的能力。疲劳、饥饿、过度刺激、在学校不开心、计划出现了意想不到的更改，等等，全都可能影响孩子调用资源和使用执行技能的能力，并且可能需要家长帮助他们控制自己的行为，进行实时的调整。不过，如果父母发现他们自己过于频繁地顺其自然，可能得看看是不是能够减少激发孩子行动的“触发因子”。不论什么时候，只要有可能，最好是减少对孩子的要求，而让孩子完全地摆脱困境。例如，与其让他们花10分钟时间整理游戏室，不如让他们今天只把乐高积木收拾好，其他玩具留到明天再收拾。

6. 如果你的孩子有些时候能够处理好任务，想想是什么使他取得成功。也许你听到自己说过类似这样的话：“你上次就抱怨这件必须做的事情，但你最终还是把它做好了，因此，别再抱怨了，动手做吧。”如果你说过这样的话，可能忽略了某些重要的因素。首先，你上次给孩子提供了多大的支持和哪种类型的支持，使得孩子能够成功完成任务？你也许做了很多，让孩子觉得这件任务容易完成一些，但你自己甚至没有注意到自己做过。这些事情包括：

·和孩子讨论过，在他开始做事之前，必须先做些什么（有时候我们称之为“给水泵充引液”）。

·为孩子分解任务。

·允许孩子只做5分钟便休息一下。

这只是一些可能性。如果你的孩子无法持续地完成某一特定任务，让你感到困惑，试着回顾一下成功的经验与失败的教训。你甚至可以匆匆记下任务中涉及的各种不同的环境因素，将它们记在两列中，然后进行对比，看一看成功的因素是什么。

7. 如果孩子似乎具备完成任务的执行技能，那么，问题是不是孩子不相信他能成功？这是有助于确定吻合度的另一个重要变量，是孩子对自己取得成功的能力的估计。如果你仔细观察任务，然后将任务要求具备的技能与孩子的技能进行对比，还观察完成任务时所处的环境，而你仍无法搞懂你孩子为什么无法完成好手头的任务，那这也许是孩子缺乏信心的信号。孩子缺乏信心，可能出于以下的众多原因。

·任务看起来太大了，他们无法透过任务的规模来理解，完成任务的每一个单独的步骤都在他们的能力范围之内。

·他们在许多其他的事情上尝试过，并且都失败了，以至于他们将这次的任务与那些失败了的事情混淆了，以为这次同样会失败。

·他们过去的努力曾遭到批评，他们不想再次冒被批评的风险——当孩子有着完美主义倾向时（这种孩子的父母常常也有完美主义倾向）尤其如此，因为不论他们多么漂亮地完成任务，永远也不能完全达到父母的期望或者他们想要取悦或留下印象的其他人的期望。

·有些人总是在一遇到障碍的时候就着手干预和施以援手，因此，孩子从来都不知道，他们原本是可以自己去克服障碍的（或者是在最小的帮助之下去克服的）。

有时候，一项任务可能恰好没有超出孩子的能力范围，而你也知道得很清楚。但是，假如你孩子认定她不能胜任这项任务，那她可能分心，去干些别的事情。每当她遇到自己确实无法完成的任务时，她也同样会掉转头去干别的事情。幸运的是，你可以采用同一种方式来应对这两种局面，那便是：在某些小地方改变这项任务，以帮助孩子体验到迅速的成功。当任务真正处在孩子的能力范围内时，只要孩子发现她真的成功完成了，并且从别人那里获得了一些肯定的反馈，那么，整项任务的成功通常来得更快一些，问题也弱化得更快一些。

在很多情况下，应对这些局面的一种方式是帮助孩子着手完成任务（不论任务是什么），并且让他知道你不会让他失败（也就是说，你总会在他完成任务的过程中提供必要的支持）。你可能发现，运用“学骑卸掉了训练轮的单车”的类比是有益之举。让你的孩子知道你会始终帮助他，好比他在学骑单车时，你在后面扶着，直到他对你说“可以松手了，让我自己骑”。如果任务确实在你孩子的能力范围内，那么，这种自信加上你早些时候提供的支持，对孩子来说应当足够了，而且他会很快让你知道，“可以放手了，让我自己来”。这种方法在孩子面对许多他们认为自己做不了的家庭作业时格外有效。让他们开始做，给他们一些小小的提示和无声的鼓励，并且表扬他们的坚持不懈或者刻苦认真。假如他们开始泄气或遇到障碍了，你再介入并提供更加实质性的支持。

让孩子练习问题的解决方案或者演练问题的情形，是帮助孩子获得信心的另一种方式。也许你儿子想打电话邀请一个朋友来家里玩，但他不确定怎么打这个电话。给他一份脚本，然后和他玩一次“角色扮演”，直到他能够自如地打电话为止。你也许想用好几种可能的结果来练习（例如，当朋友出于不同的原因而拒绝邀请时，怎么处理），以便你孩子对许多可能的结局做好心理准备。

当任务和环境与孩子的执行技能情况并不是很匹配时，不管到底是哪些细节不匹配，孩子都将设法控制局面，如果无法控制，则要么逃离，要么退避。在此前描述过的场景中，卡门和罗杰试图避免当时的局面来响应。患有亚斯伯格综合征（Asperger Syndrome）的孩子缺乏灵活性，并且难以应对随意的交谈，那他会用自己的兴趣来主导交谈，以此来重新构建局面，以便与他的技能相匹配。即使是并未患有亚斯伯格综合征但缺乏灵活性的孩子，有时候也会有这个问题，并且以同样的方式处理。管理情绪或控制冲动能力较差的孩子通常难以应对身边有许多事情发生或者事件的发展十分迅速的局面，他们可能远离或退避到安静的角落。我最小的儿子（这是作者之一的佩格在说话）还是个学龄前儿童时，当朋友来家里玩并且待的时间太长时，他往往开始做出恶劣的行为。他并不知道怎么让朋友回家，但他知道我会读懂他的行为发出的暗示，并且告诉他的朋友，这次和同伴约好的玩耍时间到了。在本书的第二部分，我们将阐述你需要了解的一系列局面，以便你做出相应的调整，使你的孩子与他需要完成的任务之间的吻合度进一步提高。