如何具体开展大主题活动

有了前面的思路与设计，我们就可以开展大主题活动了。

一、找到一个适合做开始的内容

我们常说：“万事开头难。”大主题活动的第一个活动要怎么选择呢？其实很简单，因为这个主题的生成与孩子们的经验是紧密相连的，所以，我们第一个活动就可以跟孩子们的经验与兴趣挂钩。就拿“我们长大了”的大主题活动里，有一个小主题分支是从孩子们的感受中来的，这一个内容主要就是帮助孩子们将自己零散的经验收集、整理，升华成为有价值的教育目标，这个就是“我们一起真快乐”。

其中我们就可以从“快乐”为突破口，打开整个主题的局面。感受“快乐”，表达快乐感受对于大班下学期的孩子们来说，是一件易于完成的事情，而且这样的开始，调动了孩子们参与的兴趣，让孩子们感受到这个主题即将带给我们的都是快乐、开心、高兴的情绪感受。在这个主题一开始，我利用一个集中教学活动，抛出主题的线头，希望通过这个线头，让孩子们自己主动地拉出整个主题来。对于孩子们来说，他们能清楚表达出什么时候最快乐。根据与孩子们的交谈，我们发现，孩子们对自己的生日中发生的点点滴滴都铭记在心，他们喜欢过生日，不是因为单纯像他们所说的，可以吃大蛋糕，可以得到礼物，可以去喜欢的地方玩。其实，在孩子们生日的当天，他们在家庭、社会中的存在感是特别强的，所有周围人的举动，都让他们感受到自己存在的重要，一种被呵护、被重视的感觉让孩子们感受到满满的幸福。所以，说到生日，孩子们有说不完的话，道不尽的快乐。于是，我就以“生日快乐”的综合活动，作为第一个主题活动。

二、用拼图游戏的思维方式开展大主题活动

当然，在大主题开展以后，我们总要考虑每一个活动如何选择，这样的思考是零散的，也是给我们带来很多不必要的烦心的。从我个人的经验而言，有一个比较轻松的方法，就是我们要学会层层化整为零，这里有一个很关键的词大家肯定发现了，就是“层层”。

我把一个大主题活动看作一块大拼图，结果就是让我们完成这个拼图，所有的活动、游戏都是零散的一块拼图，如果我们一块一块选择，根据自己的能力和经验来拼，需要耗费很多体力、脑力、眼力、时间，有时候还会影响到我们的心情。如果我们把整个拼图板做一个分门别类，或许就会有不一样的效果。我们可以有几种不同的分类，这种分类也不是单一的分类，而是多维分类。比如，在一个大版面里，我们按照版面的布局可以分成上下左右，还可以将一块块小拼块分类，黑色的一类，红色的一类。我们在分类以后再做拼图游戏，就会有计划、有条理得多。所以，我们前面所说的思考网络图和环境创设与资源利用的表格就尤为重要。借助“我们长大了”的例子做个解释。

这个图中最大的长方形就好像拼图游戏的底板，我将这个底板分成了四块。我是按照时间来划分的，因为这一主题实施是在下学期，我将其时间化成四块。当然，我们可以根据自己需要开展的时间段来写，不一样只以一学期为唯一时间点，可以是一学期，可以是一学年……其中，每一个月份板块里，我又划分成了四小块，这个是以周来划分的。下面有三个圆柱形的筒，里面就是将一块块小的拼块分类放在里面，我是按照思考网络图中分划分来分的。我们还可以根据思考网络图的划分，分得更仔细一些。我没有把这个环节放在第二章的设计中，是因为这只是我们实施大主题活动过程中的一种手段，并不是一定要这样做。如果一开始就设计非常详细，那么主题中孩子的主要性就容易偏离。

我是在主题开展前，计划通过四个月的时间来完成主题。三月份我计划以“我们一起真快乐”为主要开展方向，重点放在跟孩子们一起收集快乐经验，引发孩子们对成长中快乐回忆的思考与参与。发现快乐源于很多很多，对自己与周围的关系有所感受。四月则继续围绕“我们一起真快乐”的主题为主要开展方向，在三月份积累了丰富的经验之后，我将四月份的重点放在了跟孩子们一起学会感恩，并表达感恩的情感，愿意为集体做贡献并继续感受集体生活的快乐，寻找到自己在集体中的存在价值。五月份则引导孩子们进入对小学的认识中，完成“我们就要上小学了”的主题分支，为幼小衔接中一个重要的环节，即了解小学生活环境做工作。

随着时间的推移，剩下孩子们在幼儿园的最后一个月，孩子们即将毕业离开幼儿园，毕业典礼对于孩子们来说，是他们人生中的第一次毕业，是为幼儿园三年生活画上句号的时候，所以，六月我则计划开展“我们的毕业典礼”的主题活动。那么是不是，我在一个小主题分支完成以后，就不再关注它呢？当然不是的，我们还是需要将各个分支主题相互联系起来，相互作用，互相丰富的。当然，这个也只是一个大的方向，在实施的过程中，我们要把主题做到位，还是需要根据实际情况给予调整的。

三、细说怎么运用好我们的每一周

那么每一个月中每一周需要做些什么，则是根据主题的进展，孩子们的兴趣走向来设定了。因为大主题活动具有大容量、时间长的特性，所以这一部分就无法在还没有开展主题前就设计好，我们需要留给主题很大的发展空间。所以，我们心中一定要明确一个方向，一切教育手段都是服务于幼儿的。孩子们的发展方向，以及他们的发展状况与兴趣才是我们把握主题开展方法的重要因素。

在主题开展过程中，我们应怎么把握每一周的活动呢？我就借助周计划表来举例说明（见054页表格）。

这是主题开展后第一周的周计划表，我们看到这一周的重点就是与主题紧密相关的内容，这一周我们需要通过各种教育工具，来完成周重点：一个是帮助孩子们尝试恰当地表达和调节自己的情绪，愿意与同伴分享快乐。还有一个是发现自己长大了，感受成长是一件快乐的事情。我们尽可能将领域活动、游戏活动、分区活动等整合在一日环节当中。通过各种活动帮助孩子们达到这一周的目标。同时，在家长工作中，我们也让家长参与其中，围绕周重点帮助孩子们营造各种情境，也给家委组织的假日小队活动给予了活动建议。不管是我们，还是家长，以及最大受益者的孩子，这一周我们都会相对有目的参与各个活动。下一周，我们则根据这一周的情况，以及主题的进展继续开展丰富的活动。

那么，面对我们的三大创造性游戏，即表演游戏、角色游戏、结构游戏，我们选择适合大主题的内容来做，在大主题活动中孩子们丰富经验的簇拥下，游戏开展就会更加容易。在游戏的时间安排上，我们可以将游戏分布在每一周，或者每两周开展。由于我们幼儿园有12间游戏室，在幼儿园大课程的时间安排背景下，我就是每两周开展一次相关的游戏活动，比如，每学期双周某一天安排表演游戏，每学期单周某两天安排角色游戏和结构游戏，其他时间为幼儿园制订的游戏功能室的活动。当然，这样的游戏，我们也可以利用一周，或者两周的时间来帮助幼儿不断丰富游戏经验，结合主题大框架，将其分布在周计划表中，通过各个领域、各个手段来帮助孩子们整理游戏的经验。

那么，对于我们工作中诸多的繁杂教育教学工作，我们都可以整合在其中。其中一个很重要的教育工具，就是区角活动，在上面的周计划中，我们也安排了丰富的区角活动。这一周的区角活动材料的投放，我们就可以根据这一周的重点来投放。当然我们可以一个月改进一次我们的区角材料，就可以根据我们每个月的侧重点来投放了。

说到这里，就又要说到我们上面一个设计环节的内容，在环境创设与资源利用中，我们能看到我们将活动区中，每个区域里提供的主要内容设计在里面，就是为了帮助大主题活动达成教育目标来服务的。当然，我们不可能在学期初，就能如愿将所有这一学期用的玩具都设计出来，那就需要我们根据主题的进展与表示，适时调整我们区角中的材料。因为有了层层化整为零对主题的分割，我们可以有目标的选择自己需要的材料，也因为我们每一种教学手段之间是相互作用的，所以，我们可以根据进展，利用孩子的作品、家长工作、集体活动等多渠道活动，来共同制作我们区角的材料。

就拿上面这一周的周计划来说，在借助孩子们对快乐过生日的经验感受，引发出“快乐”的理解与表达，孩子们通过艺术、语言、科学等形式得到了不同的理解，有了适合自己的表达机会。所以，周一，我们安排了“生日快乐”，有了周一的初步感受之后，周二我们则是通过一个美工活动，以及周三的语言活动、周四的数学活动，都是根据孩子们的差异、兴趣，给予孩子们对渠道的表达和认知的机会。这里主要跟大家分享的是周二的美工活动。我们看到的在周三上午我安排了一个“分组活动”，这个分组活动为美工活动。内容是“快乐小舞台”，在这个活动中，孩子们分成了三组，通过三种不同的美工形式，不同的三个层面来达成制作“快乐小舞台”的目的。这些制作的作品用来做什么呢？这些作品，我们收集起来，在周三、周四的区角活动中，孩子们则需要用来创设出我们班级表演区的环境来。周三的区角活动中，我们可以通过美工区活动继续丰富，利用建构区活动搭建我们表演区的舞台。

周五的时候，孩子们的时候，孩子们可以利用一个集中活动，共同学习一首能表达快乐的歌曲，在区角活动中，他们自己创建出来的表演区，就可以用起来了。在周五的区角活动结束后，我们根据总结分享的环节，引发孩子们讨论，还需要增加什么，丰富什么，我们可以作为下一周区角活动中美工区、建构区、角色区的游戏目标。当然，周五的集中活动，也是帮助孩子们表达与理解快乐的手段，它并不是孩子们在表演区域唯一可以选择的内容。从这里，我们可以清楚看到，集中活动与区角活动之间，区角活动的各个区域之间都是相互作用的。尤其是我们的美工区，它的作用是非常大的，不光可以为其他区域的游戏服务，比如上面的表演区，也可以为其他区域服务。比如，我们需要丰富某个区域的材料，需要对某些游戏材料改进，都可以在美工区，引导孩子们参与。美工区也可以为我们三大创造性游戏服务，比如表演游戏中需要的道具、服装，比如结构游戏中需要的材料与辅助材料，比如角色游戏中需要的玩具，等等，它也可以服务于我们的环境创设。

四、大主题下的班级环境创设与利用

说到班级环境的创设与利用，往往让我们感到无助，究竟什么样的环境创设才是有意义有价值的呢？我和很多老师一样，经常在此煞费苦心。经历了数十年大主题活动的开展之后，我找到了如何在不增加任何工作量的情况下，让我们的班级环境创设又丰富美观、又有价值。

说到我认为的班级环境创设与利用，在此就举一个与我们生活息息相关的例子吧。在我们的生活中最基本的就是住所，一个我们需要生活很长一段时间的房子。班级就好像给我们的一个毛胚房，面对一个什么都没有的毛胚房，我们肯定会根据自己的喜好、生活习惯与需要等来加工这所住房。我们可以购买各种喜欢的家具，然后放置在里面即可入住，但如果不考虑入住人的需要与习惯，不考虑房间的尺寸，我们很难购买到恰当的家具用品。这样在住进去之后，既不能给我们的生活带来便利，有时候还有反作用。这里的反作用，比如，床太大，没有预留走路的空间，进出不便，还很可能撞到我们的腿……

所以，我们需要选择适合这座房子，且给我们生活带来便利与舒适的家具用品，并根据我们自己的喜好、习惯与需要装修这座房子，从而让这所住房在我们的生活中有它存在的价值。比如我来装修的话，首先，我会将其给予定位，简约的、复古的、欧式的，在选择好之后，我会对这一主题下，我的感受定位颜色与温度，如果是简约的，我个人喜欢温暖的，所以底色为米色，配合简约的主题，考虑到自己的特别特征与喜好，我会选择白色家具，并以红色为点缀。这个就好像我们在班级环境创设中，大主题的定位，就好像房间装修的主题定位，然后在这样的主题背景下，根据孩子们的年龄特点将大环境中的颜色背景给予定位。

对于班级的整个大环境和家装其实是一样的，我们需要选择一个统一的主色调，颜色太多太过杂乱，会让孩子感到情绪不安，也会影响班级环境的整体美观。比如小班，我会选择了粉色为班级主色调，白色为辅助色彩。这个颜色很富有童趣，孩子们在粉色的环境下有回归感、安全感，情绪比较容易放松。中班的孩子们，我们可以根据孩子的发展状况，一般我们将上学期的色彩选择偏向小班，选择温暖的，有较强归属感的颜色，中班下学期的孩子，如果我们发现他们的探究性明显出现，而且又非常活跃，我们就可以选择一些大自然中较多的，里面存在较多秘密的颜色。同时，我们要眷顾到中班孩子的语言能力有着突飞猛进的发展，在颜色的选择上，我们可以是绿色、黄色、橘色。

一说到大班的孩子，我们都会觉得他们比较“闹”，好像有说不完的话，有时候，一些老师会用“躁动”来形容在幼儿园里生活了两年后的孩子们，我们可以选择一些相对“冷”的颜色，但是又不失探索、不失生活化的颜色，比如蓝色、绿色、木质颜色等等。在整体大块的颜色选择上，也要考虑不超过三种颜色。因为孩子们的作品、收集的材料都是颜色丰富的，我们给予简洁的底色大环境，可以更好突出孩子们的作品。不管什么年龄段，我们在底色的选择上，还要注意我们所开展的主题是什么，如果是跟植物有关的主题，我们选择大量的粉色、橘色、黄色为底色，就会表现得不够和谐。所以，我们可以尝试大胆使用白色和黑色。

老师们都不太喜欢孩子们在涂色的时候运用这样的颜色，白色涂上去跟没有涂一样，黑色则容易脏，所以，很多时候，我们喜欢孩子们用鲜艳的颜色，很多老师，包括我自己也是，都喜欢用色彩鲜艳的颜色，当我开始尝试利用黑白灰颜色来作为辅助底色的时候，我发现，特别凸显孩子们的作品。其实，在我们的生活中，黑白灰是出现很多，而且很大面积的颜色。越是年龄大的孩子，我们在颜色的选择上，越是要考虑生活化，现实化。所以，在这里，我也倡导同事们尝试着使用木质颜色、石灰颜色、砖瓦颜色……

住房的功能在我们生活使用中就更加重要了，所以，住房装修中的功能性是我们设计与实施中的重头戏。比如，我们在背光的房间，要安装较亮的灯，在没有窗户的卫生间一定安装排气扇，等等。就拿厨房来说，按照我的生活习惯，我通常是拿菜、洗菜、切菜、炒菜的顺序，所以，在我需要使用的厨房设计中，对门面窗的位置，设计冲洗台，旁边放置垃圾桶，在其旁边是一块空地，用来切菜和摆盘，在这个的旁边就是灶台，灶台的旁边是调料柜，然后我会在这个的旁边放置微波炉、烤箱、榨汁机等电器，差不多一圈之后又到了厨房门口，在门口放置冰箱，拿东西比较方便。即便是家里有两三个人一起做饭，相互也不会影响。厨房外当然就是餐厅，这样使用起来也方便。

我们的班级环境创设是一样的，如果说家庭环境是我们生活的工具，为我们的生活服务，班级环境就是我们让孩子们在生活中得到教育的工具，是为我们的教育服务的。班级环境中的布局、每个墙面的设计都是我们的教育工具，都是我们需要注意的。比如美工区，我们则需要靠近水源；科学区，我们有必要靠近窗户；表演区就不能跟阅读区在一起，因为我们需要排除相互间的干扰。在班级大环境的划分与安排上，如果有需要的同仁，可以在蔡伟忠博士主编、我参与撰写的《规则建立的道与法》中看到。

在这里，我接着就根据大主题背景下的环境创设如何不利用额外时间布置，就我自己的经验与大家分享。当然，希望同仁们可以从我的经验分享中延伸更多的方法，以便我们的工作轻松开展。我们可以利用存在感，不光是孩子们，我们大人也是一样，都有一个愿意被人肯定、感受自己有存在价值的心理。不管是小班孩子建立“我”的阶段，还是中班孩子们强烈需要归属感的，大班孩子们集体意识萌芽的，他们的共同点都是被需要。所以，带动孩子们一起参与进来，这是孩子们乐意做的。

在班级环境的创设中，我们可以有效利用一日生活各个环节来丰富我们的环境，可以在教学活动中开展创设适宜的班级环境，可以通过区角活动来丰富班级环境，可以通过亲子活动与家长工作让环境更加丰富多彩，还可以让孩子学会随时为自己的班级环境出力。

我们可以引导孩子们一起完成环境布置，因为孩子们在一开始就跟我们一起进入到主题活动当中，我们只要通过多种活动帮助孩子感受、了解自己的现阶段任务，孩子们就会很乐于参与。比如，在“我们长大了”的主题环境中，主题进展到“我们一起真快乐”的时候，我们就需要创设一版“我们一起真快乐”的主题班级环境。我们可以提供版面标题，然后，引导孩子们围绕这个主题标题，参与进来。在可以通过集中活动，一起回顾幼儿园近三年来的快乐，并结合收集的照片，可以将这些照片经过挑选展示在版面上。

然后，引导孩子们通过一个集中活动，用不同的形式表达自己对这种快乐的理解，在我开展的主题中，孩子们利用美工的手段表达出“快乐的我”，表达出“我和好朋友”，表达出“快乐的幼儿园生活”，然后我们将这些作品，展示在标题下面，这一版面就初见成果。孩子们喜欢在这里介绍自己的作品，喜欢聆听别人的讲述，喜欢一起分享快乐。孩子们还有很多很多想表达的，我们就可以将其放在区角活动中，孩子们自由选择材料，运用自己喜欢运用的技能丰富这个版面，在我们班级的孩子中，他们将原来折纸出来的“我和好朋友”取下来，制作了一个相框，并粘贴在里面，重新布置在主题墙上。在主题活动的引导下，孩子们重新理解了“快乐”的含义，他们将“快乐的幼儿园生活”大画卷，重新分割，布置在主题墙上，并把自己新的理解：快乐源于各种经历，丰富在里面，从而让我们这个版面更加丰富。

环境创设与发展中还有一种资源，我们可以充分的利用起来，那就是家长资源。我们可以通过假日小队活动、亲子活动、开放日活动，跟孩子、家长一起布置我们的主题班级环境。倡导家长利用假日小队活动，也就是家长们带着孩子们利用假期、周末的时间，到校外组织各种有意思的活动。我们就可以让他们有任务性的一起去收集材料，整理照片。开展亲子活动，家长开放日，可以是将收集来的材料一起加工制作，并布置在我们的环境当中。在我开展的小班下学期主题活动“食物真好吃”中，我就运用了较多的这种资源。

环境说明 我们计划在一进门的亲子桥处将本主题的思考网络图呈现出来，目的在于更好地让家长了解我们主题的进展，更好实施家园合作，在网络图旁投放一个建议箱，家长可以根据主题的进展，结合自己的生活经验出谋划策，在建议箱旁还有一个温馨提示，就是每周我们需要家长协助完成的任务，也就是家长工作，我们希望跟家长一起完成主题，因为长期以往的教学经验让我们深知，家长资源的富饶，家园共育下孩子们的收益度往往超乎我们的想象。

这一版面体现了主题中家长的价值，成为了我们更好开展接下来需要家长参与的各个活动的催化剂。

环境说明 我们创设了一个“我们现在（过去）喜欢吃……”的大背景，起初，孩子们利用调查表，对自己喜欢的食物有了初步的感知，为我们开展主题活动奠定了良好的基础。然后我们制作了一个“火锅”造型的背景，旁边是根据食物分类的盘子，结合调查表。经各种形式活动后，孩子们将食物通过美工手段表现出来，塑封后制作成可操作的玩具，并在食物后用颜色标记，提示孩子自主操作，并一一投放在盘子里。孩子们在闲暇时候会跟小伙伴一起涮火锅，把自己喜欢的“食物”从盘子里取出，放在锅里，还可以根据食物的类型进行分类。为了通过环境给孩子暗示，我们利用四种颜色，分别贴在食物背后，孩子们不知道怎么分的时候，可以根据盘子旁的颜色点，将贴有颜色点的食物放在一起。

这里面的调查表就是利用家庭教育来完成的。

环境说明 孩子们感知了生活中各种各样的食物，认识了蛋，了解了面粉和果蔬，我们就可以整合内容，完成“我们的营养餐单”的大版面。大版面上面，是家长跟孩子们一起完成的从主题开展前——认识蛋和面粉——认识果蔬的一系列的调查表。我们跟孩子一起将这些调查表分类展示，引导孩子们发现，喜欢的食物越来越多。下面是我们结合食物金字塔创设一个一周餐厅，孩子们结合自己的经验以及学到的知识，进行配餐。“今天我们吃什么呢？”孩子们利用自己制作的食物结合食物金字塔的认识进行搭配。“孩子们可以在这里搭配每天的营养餐，还可以在这里进行餐厅的角色游戏，我们还利用旁边将孩子们在家里制作食物金字塔的过程展示出来，孩子们经常跟同伴在这里讲述自己在是如何利用食物金字塔配餐的，丰富了孩子的各种经验。”

这个版面，家长参与的成分就更多了，调查表是家长们跟孩子们一起在家里完成的，剪贴在大背景下，就利用亲子活动完成的，从家长那里收集来的照片也是家长们自己制作，我们直接展示的。

环境说明 在这个美好的季节下，我们特邀每个班级的孩子、家长，利用假日小队活动，到大自然中一边接受春的沐浴，一边感受春的到来。

孩子们和小伙伴，爸爸妈妈一起将一个个小生命种植在土壤里，然后跟老师们一起搭建起这块美丽的种植园地，每天，我们都会带着孩子们看看、摸摸；每天我们都会请孩子们浇水、施肥，我们希望孩子们能看到小生命在自己的精心照料下，慢慢成长起来。

这一环境，是利用假日小队活动，家长们参与到自己的队伍当中，根据要求种植蔬菜，家长们一同种植，并将过程记录下来，有的假日小队自己亲手制作了过程记录花絮牌，有的假日小队则是照专业人制作出来。这一版面也是我们年段的自然角，我是带动着全年段的老师一起，发动所有家长一起参与的内容。

总之，不管通过什么环节来帮助我们更好实施班级环境的创设与发展，我们只要做好引导性的作用，开展起来都是比较容易的。

上面我们说到的都是硬环境，班级里还有一种环境是软环境，在我们的教育教学中也是比较重要的，相信同仁们也一定明白，软环境的创设我们需要考虑到的就是各个年龄段孩子们的感受。小班孩子，我们侧重点放在给予孩子们满满的安全感。比如我们可以常常说：“宝贝，有我在，我会保护你。”中班孩子们侧重点可以放在归属感的建立，我们可以常常跟孩子们说：“你是我的好朋友。”“你是我们的好朋友。”大班的孩子则是集体荣誉感的建立，是孩子们从自然人向社会人开始迈进的重要时期，可以常常说：“我们是一家人。”“我们需要你。”“有你才会更好。”不管是哪个年龄段的孩子，老师也好、家长也好，都要经常运用“我们”这一称呼，多正能量、多积极、乐观的角度与孩子们相处。要坚信每一个孩子，不管他是不是“调皮”，是不是“慢二拍”，他都有自己的亮点与优点，都值得我们去欣赏。每一个孩子都值得我们去爱他，因为他们给予我们的爱是纯洁的。