第二节 幼儿园实用音乐活动设计

现今我国幼儿园的音乐教学活动主要是采用分领域进行的音乐教学活动，即音乐活动习惯性地被分为歌唱、律动、打击乐演奏、音乐欣赏、音乐游戏等领域。需要注意的是，上述各个领域之间不是孤立存在的，而是有着千丝万缕的联系，因此在进行音乐活动设计的时候，应尽最大可能做到各领域间的融合渗透、融会贯通。

一、音乐活动目标的设计

对一个音乐材料进行音乐活动设计，确定其活动目标是很重要的。这里所讲的活动目标应该包含两个层次，即音乐要素层面的目标和音乐活动目标。

（一）音乐要素目标

音乐要素目标是指在进行音乐活动设计时，所选择的音乐材料中所包含的需要幼儿了解与掌握的主要音乐要素，如节奏、节拍、曲式结构、风格、体裁、创作背景等。例如，设计音乐欣赏活动《加速度圆舞曲》，其音乐目标可以包括了解圆舞曲体裁、感受圆舞曲特定节奏型、掌握3/4节拍特点、了解慢速—中速—快速的速度变化过程等。

（二）音乐活动目标

据上所述，幼儿园领域活动中的音乐活动离不开大大小小的音乐作品，当面对一个音乐作品的时候，首先应该审视音乐本体蕴含的音乐知识技能，再看这些知识技能在作品中的审美含义；而怎样设计与操作才能使音乐作品中的审美含义对幼儿产生影响，才是音乐活动最终所要达到的目标。只有领悟了这个层次的含义，拟定的音乐目标才科学且可行。例如，中班唱歌活动《懂礼貌》：

懂礼貌

根据谱例我们看到这首歌曲中有很多的休止符，因此，“唱好、唱会休止符”应是首要的音乐要素目标；而帮助幼儿感知、理解并快乐地表达休止符在音乐中的含义，用短促轻快的声音唱出休止符前的歌词，以表达在别人午睡时要安静的文明礼节，使幼儿真正体会到音乐带来的快乐和美，是这个音乐活动的主要目标。

音乐活动目标的设计是幼儿园音乐领域活动的核心，因此，教师要善于引导幼儿创造性地解决目标问题。如在歌唱中鼓励幼儿创编新歌词或用不同的节奏改唱歌曲、根据歌词做动作等，引导幼儿发散思维、创造性地解决活动中的问题，这样才能真正达到开展音乐活动的目的。

如果可能，音乐活动目标的设计还应该纳入如何促进幼儿人格全面和谐发展这个问题。在音乐活动中，教师只注重音乐知识与技能的传授是不对的，音乐活动中更应关注幼儿的情感体验、表达能力、相互协作能力、自控能力及自身责任感等方面的发展。例如，在大班打击乐活动《快乐的啰嗦》中：

快乐的啰嗦

（未完）

其活动目标重点是“有侧重地引导幼儿在打击乐合作中的规则意识、与同伴间的快乐配合意识、静心聆听他人乐器音响意识、注意演奏中的集体意识”等。

二、音乐活动的组织结构设计

幼儿园音乐活动从结构设计上一般分为两种形式：“三段式”结构和“一段式”结构。前者往往用于常规音乐活动的设计，后者常用于示范课及交流课的设计。

（一）“三段式”结构

“三段式”结构就是把音乐活动分为开始部分、主体部分和结束部分三个阶段，这种组织结构直到现在依旧是幼儿园音乐教育活动普遍采纳的结构方式，可以说它是一种比较传统的音乐活动组织结构。在开始和结束部分，通常是安排复习性质的活动内容。开始部分最常见的程序是律动进教室—练声—复习歌曲或韵律动作等；紧接着的主体部分主要是安排新的音乐活动内容；最后是结束部分，最常见的程序是复习活动、歌表演或音乐游戏等。

（二）“一段式”结构

“一段式”结构没有明显的三部分划分界限，主要是围绕新的音乐内容来组织安排活动。这种音乐活动结构主题突出，以激发儿童兴趣为导入目的，循序渐进式地进入音乐活动开始对新内容的感受和学习。目前，这种组织结构在幼儿园的音乐活动中也被广泛应用。

三、实施音乐活动设计的方法

（一）语言指导法

语言是教育教学的重要媒介，是任何教育门类都必不可少的教育方法之一。它主要包括讲解、提示、提问、鼓励、反馈等方法。能否合理且动情地运用语言与幼儿进行良好沟通，是衡量一个好老师的基本标准。

1．讲解

在音乐活动中，教师运用讲解的方法向幼儿说明音乐活动材料的活动方式、方法和程序。由于大部分材料是音乐或旋律等，所以教师的讲解语言应该富有一定的艺术性。

2．提示

在音乐活动中，教师的语言提示往往可以引导幼儿的注意方向，帮助幼儿克服困难、集中注意力等。当然这种提示可以是直接语言，也可以是体态语言，如眼神、身体动作、口型、手势等。提示就像学习中的“拐杖”一样帮助幼儿学习知识及技能，从中体验快乐。

3．提问

在音乐活动中，教师经过整理、归纳并提炼出一些问题，这些问题不但可以提取幼儿原有的生活经验，指明幼儿关注的重点，更可以暗示音乐活动的操作规则。这里要注意，一方面，教师的提问一定要多元化，具有开放性和启发性，易于幼儿回答；另一方面，教师提问的难易程度要适时变化，可根据幼儿给出的第一个问题的答案，灵活调整后面问题的难度。

4．鼓励

在音乐活动中，教师的及时肯定和鼓励是激发幼儿兴趣的动力，教师适时适当的鼓励可以维持幼儿积极参与活动的热情和时间，引起幼儿在活动中的情感共鸣。教师的语言鼓励和对幼儿的积极评价，可以不断增加幼儿的学习信心。

5．反馈

在音乐活动中，教师的语言反馈可以帮助幼儿了解自己在活动中的表现，幼儿可根据教师的反馈，对自己的参与状态进行调整。这就要求教师在全面、客观、细致地观察幼儿在活动中的反应和表现的基础上，公平且公正地进行音乐活动的反馈，要注意的是这样的反馈尽可能是鼓励性的。

（二）行动示范法

行动示范法主要是指通过演唱、演奏、表演等方法进行现场示范，示范应具有一定的榜样作用。必须注意的是，示范的完成者应该是灵活的，可以是教师、幼儿、他人等，也可以是社会现象、事物等。示范者提供的示范要准确、熟练、富于感染力，具有典型的示范性。

示范法除现场示范外，还可以由教师操作教具进行演示示范或放映投影、录音、录像等媒介进行示范。这类示范要同音乐活动内容相一致，能为幼儿提供审美享受并激发幼儿的想象。

（三）角色扮演法

在音乐活动中，教师要善于进行角色转换和角色分配。角色转换主要是教师自身的角色定位，教师即是音乐活动的组织者，同时也是活动的参与者；参与活动时，教师主要的作用是引领幼儿，并在行为上为幼儿树立榜样。教师可以以幼儿的身份或旁观者的身份参与活动，要争取成为幼儿信赖的朋友和伙伴。另外，教师还必须具备整合音乐内容、合理分配音乐内容中角色的能力，善于发现和发挥每个幼儿的长处，激发幼儿角色表演潜能。