1.3.6 汉语第二语言教学研究的定位

汉语第二语言教学的研究在理论研究上处在什么位置？这是一个理论定位的问题。

由于它所教的内容是语言，所以与它关系最为密切的理论主要是语言理论，特别是汉语本体研究的成果。由于语言学习的过程是学习者吸取语言知识并将其内化的过程，也是学习者语言能力的养成过程，因此搞好语言教学的另一个前提就是充分了解语言的习得过程，所以语言教学的研究要应用心理学理论，特别是语言学习理论。跟语言教学的研究密切相关的第三个方面的理论是教育学理论，因为一方面教学，特别是课堂教学，要遵循教育的某些规律；另一方面，作为汉语第二语言教学，其教学的对象是在另一种教育传统、教育制度下成长起来的，所以，汉语第二语言教学不但要应用一般的教育理论，还要关注不同教学对象的受教育背景。因此，语言学、心理学、教育学是汉语第二语言教学研究的三大基本理论。在这些理论中，语言理论是其核心。

由此，我们初步确定，汉语第二语言教学的研究是一种应用研究，要应用以语言理论为核心的各种相关理论，所以它具有语言理论和语言教学中介的性质。其次，它并不是被动地使用某种理论，在对理论应用之前，它要对其加以选择，并在应用中验证其合适性，或在应用中对理论的合适性提出质疑，因此，它与各种相关理论是一种互动的关系。