第3节 如何成为理想的日语教师

以上，论述了日语教师应具备的资质，那具体如何才能成为理想的日语教师呢？下面，总结迫田（2002：189-191）和田中、斋藤（1993：186-188）中有关理想的日语教师的论述。

迫田（2002）指出，“灵活性”对成为一个理想的日语教师是非常重要的。作为日语教师，怎样才能加强自己的“灵活性”呢？接下来，根据迫田（2002：189-191）中的论述，总结出了日语教师日常应该加强以下方面的意识。

1）站在学习者的角度，从多方面为学习者考虑

首先，最主要的不是授课方法和教材，而是考虑学习者。从学习者的角度出发，在多个方面为学习者考虑。经验较少的教师会在教育方法和制作教材上投入过多的经历，容易为了自己能够自如地使用日语而忽略了学习者是否能够完全理解，有可能在没有给与学习者足够的日语输入（input）的情况下，就让学习者进行句型练习等。监控理论主张应该在给与学习者充分输入的情况下，排除学习者不必要的不安，才能促进学习者的习得。关键是要在仔细观察学习者的习得情况的基础上，准备教学方法和教材。

在引领日语教育的木村宗男先生的演讲中有人提出了“为了成为一名优秀的日语教师应该留意哪些方面？”这一问题。木村宗男先生的回答是“准备要充分，上课要大胆”。在上课前，要考虑到学习者每个人学习者每个人，并按照到目前为止的教学进度以及当天需要导入的教学内容，考虑通过什么样的教材和课堂活动进行教学指导，需要严密的计划和精心的准备。怎样复习，怎样从复习内容过渡到新内容，授课中所使用的单词如何与教材联系起来，为了更贴近现实中的场景，在词汇的选择上也需要下工夫。并且，为了引导学习者运用课堂中导入的内容，为了不只是进行机械的反复练习，需要思考如何进行更加贴近会话交流的练习模式。如果学习者的状态不佳，或之前所教的内容完全没有掌握的情况下，就应该立即改变已计划好的当天的授课内容，对学习者没能掌握的知识进行练习。像这样，要时刻关注学习者的状况，进行符合当时情况的教学指导才是学习者所需要的教学的弹性。

2）从学习者的偏误中学习，灵活运用习得研究的成果

学习者的偏误对于教师来说非常重要。因为偏误是学习者的习得阶段中现阶段习得状况的反映，思考其原因及对策是教学中非常重要的一环。在抱怨“教了这么多次怎么还是不会，为什么还是会错”之前，应该留意学习者的反应和所使用的语言，仔细阅读学习者所写的作文。

因为，偏误是在学习第二语言的过程中必然会发生的现象，也是学习的一种证明。因此，即使学习者产生了偏误也不需要焦虑，重要的是要留意产生偏误的原因及对策。

近年，关于日语习得的研究成果逐渐增多，像“食べじゃない”这样的偏误会在日语学习的初期会出现，但很快就会消失（家村，2000），而像“風邪をひいたんですから、先週学校を休みました”这样的“んですから”的偏误在初级水平的日语学习者中很少会发生，反而大多在高级水平的日语学习者中发生，有产生石化现象的倾向（野田等，2001）。从现有的日语第二语言习得研究的结果可以得知，从学习的初级阶段到高级阶段，会出现各种各样的偏误，其出现的方式也各不相同。

有研究结果表明，在改错测试中，学习者能够改正错误的语言项目，但在对话采访或是听力测试中，有时会出现偏误（家村，迫田，2001），不同的测试方法会出现不同的偏误，也就是会出现变异现象。这一结果揭示了在日语教学中需要注意的很重要的一点。即，即使考试成绩高，完全理解了考试内容，也不能说明学习者能够很好地运用外语，说出外语。并且，在课堂中学习者说出错误的外语，也不意味着学习者没有理解语言知识。也就是说，不会运用，不代表不具备相关知识。知道和会运用是两回事，很多时候作为知识虽然理解了，但是运用起来还是会很难（野田等，2001）。因此，在进行日语教学指导时，应注意将知识与运用相结合起来进行练习。实际上，很多教师是通过观察学习者的偏误探索应如何授课的。

第二语言习得研究可以在实际的日语教学中发现问题并对其进行研究。因此，从这一点来看，第二语言习得研究与实际的教学是密切相关的。以实际教学中发现的问题为出发点，通过验证学者所取得的成果，将教学与科研很好地结合起来。并且，通过实际教学中发现问题，教师自身为了对其进行改善而做各种尝试，从这一点来说，日语教育的研究还可以作为一种行动研究（action research）。实际上，第二语言习得研究通过行动研究才能将其成果展示出来。

3）不断地追求自我完善

为了顺应学习者的多元化和学习过程的多元化，教师要不断地提升自己、完善自己，也就是教师要不断地进行自我发展。作为外语教师掌握外语的基本语言能力进行教案制作、教材编辑、提升课堂指导能力固然很重要，但是在这之前，教师为了进行自我完善需要时刻加强一下对以下三方面的意识。

首先，是对日语的意识。作为日语教师，具备优美的日语发音、有关音声学的知识，简洁明了的语法讲解能力以及语言学的相关知识都十分重要。作为日语教师，第一步，需要时刻注意在日语相关知识方面的积累。

其次，需要有意识地提高自己的交际能力。教师是课堂的指挥者，是日语学习的引导者。因此，作为教师应具有最基本的与他人沟通的能力。除此，教师的语音、语速、语调以及教师的表情都会影响到学习者的情绪，因此教师要有通过观察对方的表情以及动作等迅速地调整交际策略的能力。并且，外语学习本身与一般的交际不同，是跨文化交际。因此，教师除了要注重自己的交际能力以外，更需要在了解本国文化的基础上，了解他国文化，与学生进行顺畅的跨文化交际。

再次，教师要深入了解学生的特征和学习的内涵。教师要根据不同年级的学生以及不同特点的学生在教学内容、教学手段等方面做出适当的调整，也就是要因材施教。且教师要与学生建立良好的师生关系，能在课堂以外对学生进行指导和帮助。