第一章　高可靠性组织和学校领导力

理查德·杜福尔撰写的本书导语为在专业学习共同体过程的基础上开展数据驱动式教学做了铺垫。毫无疑问，专业学习共同体过程，尤其是理查德及其同事所阐述的内容，让我们能够实现真正的数据驱动式教学的愿景。

重要的是，要牢记专业学习共同体过程和数据驱动式教学模型是相互独立发展的。专业学习共同体过程起源于专业合作的文献及反思性实践。20世纪90年代，“专业学习共同体”这一术语开始在教育界流行起来。这些早期研究指出，正是理查德·杜福尔及其同事的工作巩固了专业学习共同体过程在基础教育（K-12）体系中的性质和重要性。

高可靠性组织（High Reliability Organization, HRO）的概念起源于对高度动荡局势的研究。G. 托马斯·贝拉米（G. Thomas Bellamy）及其同事做出如下阐释：

有关高可靠性组织的研究从一系列的实证调查发展而来，这些实证调查的对象包括灾难性事故、未遂事故以及克服艰难险阻取得成功的组织。相关的文献起源于佩罗对三里岛核事故的分析，此后经过一系列的讨论发展而来，这些讨论包括：类似的事故是否不可避免，或者如佩罗所建议的那样，是否可以借鉴在高风险条件下成功运营的组织所使用的策略来避免类似的事故。尽管这些文献与提升高可靠性组织有效性和质量的相关研究有一定的相似之处，但在主流的组织理论中，高可靠性组织被视为外来的异类，因为高可靠性组织在灾难性后果和交互复杂技术方面有着独特的潜力。

贝拉米及其同事普及了这一理念——将高可靠性组织的概念应用于基础教育（K-12）体系。

这两种不同的理论和发展路线相结合，构成了本书的基础。正如书名所示，本书将从领导力的角度讨论专业学习共同体在开展数据驱动式教学过程中的积极作用。

本书的一个核心原则是，有效领导力应当以高可靠性组织为背景。这就需要一个特定的过程，来收集、分析并阐释学校日常产出的某些特定类型的数据。当数据表明某些事情已经出错或即将出错时，学校必须立即采取纠正措施。当数据表明一切正常时，学校应当给予适当的认可和表彰。这种信息循环的本质特征是，它以极高的效率运作并高度关注细节，以至于一所学校可能认为自己在持续改进方面高度可靠。

这种方法将学校领导者性格特征的重要性最小化，将领导者采取的基于数据的关键行动最大化。有效领导力并非取决于某种特定的人格类型或者某种特定的行动，而取决于旨在推动持续改进的明智之举。

在深入讨论这种领导力之前，我们认为有必要简单总结一下以往有关学校领导力的研究。