凯瑟琳·里德

有时我说我不知不觉地陷入教学的工作中，但实际上，我的职业可能永远围绕着教育。当我还是个小学生的时候，我创造了一个假想的世界——包括一整个学校的学生，他们的名字被整齐地列在我爸爸下班带回家的本子里。

毕业后，我获得了一个文科学位。然后我花了几年时间做办公室工作和旅行，直到“屈服”于一个教育研究文凭。我那一年的教师培训在很大程度上就是这本书中提到和批判的“传统”教师培育模式。我参加了大学的课程，且在一年的定期间隔中完成了实习，每一个实习都由一个3周的单元组成。和许多教师一样，我对自己的实习经历记忆犹新，对课程作业的记忆很少。我被安排在一所女子学校中一个关注性别和广泛包容性的班级，但我不记得我的课程作业和我在学校的教学工作之间有任何明确的联结。

作为一名中学教师，我与我的同事和学生建立了牢固的关系，这些关系一直是我工作的核心。在我早期的教学生涯中，我的一些课堂教学方法无疑是基于直觉，而不是基于“证据”或“数据”。在计划和实施课程时我不会有意识地运用理论，但是在几年的教学实践中，我意识到我的教学优势在于识别学生现有的技能和知识，并为学生学习发展的下一个阶段提供支持。我认为我的教学方式是有针对性的，无论是在课堂上，还是在与12年级学生一对一的交流中，让他们计划、起草和完善自己的英语写作手卷。对于一些高年级学生来说，他们写作发展的下一个阶段是创造一个更强的主题，或使用延伸的隐喻，或借用一个研究过的作者的风格。对另一些人来说，则是写一个连贯的段落，把观点联系起来，或改变和扩大词汇量，或提高校对技能。这很费时间，有时还很有挑战性，尤其是在一个有30多名学生的班级里。但是，当一个学生写出了令我震惊的优秀原创作品，或者当一个一直在努力写作的学生完成了一些超出他们（和我）最初期望的东西时，这是巨大的回报。回想起来，取得成功的关键是，我使用来自工作样本和其他来源的证据来指导我的教学，也来自我对学生的实际情况以及校外世界的了解。

时间快进到2008年，我在墨尔本教育研究生院（MGSE）工作了几年，在教学硕士（中级）的第一年，我负责协调专业实习的项目。在教学硕士首次交付的前一年，我参加了几场演讲，其间菲尔德和其他人公布了新的课程结构，讨论了学校实习如何与课程科目相结合，并强调“干预主义实践”和“循证模式”——这是我以前没有与教学联系起来的语言。我的角色要求我在墨尔本教育研究生院和我们的中学“基础学校”之间建立和培养校际合作，并协调基础的学术人员（循证专家）、驻校导师（教学研究员），以及数百名教师候选人（初任教师）的工作关系。

这些伙伴关系以及理论和实践的整合关键是一种共同的语言。我们需要与我们的教师候选人、我们的大学同事和我们的学校合作伙伴共同使用这一语言，我们需要在我们作为教师的工作背景下拆解它，理解它，特别需要考虑到挑战现有教学观念的新语言的发现。此外，课程评估任务的设计依赖于教师候选人自己的课堂实践。教学硕士（以及随后的其他项目）的关键是循证实践考试（CPE）的实施。循证实践考试的设计借鉴了菲尔德在医学领域循证测试的知识和经验，由芭芭拉·卡梅奈尔（Barbara Kameniar）博士和一个核心学科协调员小组领导，我很幸运能成为团队的一员。我们每周开会讨论循证实践考试的基本原理和要求，确定我们对语言的定义和概念化，如“循证模型”“干预主义者”“证据”和“实践”。我们将3个课程主题的概念、理论和研究与学科特定的教学方法和实际的课堂经验相结合，形成了一个理论与实践相联系的具体实例。循证实践考试有助于教师候选人在研究、理论和证据的运用以及他们对学生的了解和共鸣的基础上，在实践中发展评价性思考。作为一项口头任务，它要求教师候选人使用循证教学模式的特定语言清晰地表达他们的实践，这种实践的表达是将教学作为一种职业的基础前提。此外，由驻校从业人员和大学学术人员组成的循证实践考试顾问之间的紧密合作和专业对话是循证实践考试的另一个重要组成部分。循证实践考试模式已被几个合作学校采用，教师采用这一模式作为展示自己专业发展的媒介。

在过去的13年里，整个教学硕士和墨尔本教育研究生院课程的评估任务和科目的设计经历了重大的发展和概念化重组，学术人员已经承认并整合了循证模式的关键方面。与菲尔德和约翰一起写这本书的经历让我反思了我对循证教学模式的入门和后续投入，以及“教师思维”是如何在实践过程中得到巩固和转变的。