第1章 什么是差异化教学
同一年龄的孩子在学习方面并不完全一样，就像他们在体形、业余爱好、个性或食物偏好方面各不相同。孩子们的确也有很多共同之处，因为他们都是年轻人。共同的特征让我们都是人类，但不同之处让我们成为个体。在一个很少或没有差异化教学的课堂上，似乎只有学生的相似性才能成为教学中心。而在一个个性化教学的课堂中，学生之间的共性是被认可为基础的内容，学生之间的差异则是教与学的过程中很关键的要素。
在最基本的层面上，差异化教学意味着“颠覆”课堂内容，这样学生就有多种选择来获取信息、理解观点以及表达他们学到的东西。换句话说，差异化课堂提供了获取信息、处理或理解观点，以及取得成果的不同途径，这样一来，每个学生都能有效地学习。
在许多课堂上，教学和学习的方法是非常单一的，没有差异。比如，一年级的学生可能在听完一个故事后，画出关于故事的开始、中间和结尾的图片。尽管他们可能会从不同的角度来画画，但他们体验到的内容都是相同的，他们都从事同样意义的创作或加工活动。一个幼儿园可能有4个学习中心来供所有的孩子参观，并在一周的时间内完成相同的活动。而五年级的学生可能要听着相同的关于分数的讲解，完成同样的家庭作业。初中生或高中生可能都要通过坐着听讲座和看视频来帮助他们理解科学或历史的某个主题。他们会读同一章的内容，完成同样的实验或者回答相同章节的小结问题，并完成同样的测验——所有这些内容都呈现在一张相同的课程表上。这样的课堂是大家所熟悉的、典型的，毫无差异。大多数教师（以及学生和家长）对这样的课堂有清晰的心理印象。
在经历了多年的非差异化教学之后，通常很难想象一个差异化的课堂会是什么样子、什么感觉。教师们想知道，我们如何从“单一规模教学”转向差异化教学，以更好地满足学生的个性化需求？要回答这个问题，我们首先需要消除一些误解。
什么不是差异化教学
差异化教学不是“个别教学”
几十年前，为了注重学生的学习差异性，教师们尝试了所谓的“个别教学”。他们的想法是每天在一个教室里为30多名学生每人设置一个不同的、定制的课程。比如，假设给每个学生都布置一项不同的阅读作业。但这样老师们很快就会筋疲力尽。这种方法的第二个缺陷是，为了使每个学生对于课程的入门水平与后续所学内容准确“匹配”，教师的教学需要进行分割或简化为技能片段，从而导致学习很大程度上失去意义，本质上与那些要求学习掌握这门课程的学生也毫不相关。
尽管差异化教学确实可以提供多种学习途径，尽管它确实提倡把学生看作个体来学习，但它并没有给每个学生分配单独的任务。它还是侧重于有意义的学习——确保所有学生都参与到课堂内容中。差异化教学让人联想到的是一所只有一个课堂的学校，而不是进行学生的个别教学。在这种教学模式中，教师有时需要与全班合作，有时需要与小组合作，有时需要与个人合作。这些变化对于推动每个学生的独特理解和技能掌握以及在群体中建立一种合作意识都很重要。
差异化教学不是课堂的混乱
大多数老师都记得他们在教学的第一年反复出现的噩梦般的经历：失去对学生行为的控制。教师发展的一个标准就是教师在课堂日常管理方面获得安全感和舒适感。害怕回到“控制学生行为”的这种不确定性是许多教师建立一个灵活的课堂的主要障碍。但令人惊讶的是，实施差异化教学的教师很快表明，他们现在在课堂上发挥着更多的领导力，教师的领导作用一点都没变少，而且学生的行为也更加专注和高效。
与提供单一学习方法的教师相比，进行差异化教学的教师更能成为积极的领导者。通常，他们必须帮助学生了解差异化教学是如何帮助课堂上的每个学生成长和成功的，还要帮助他们制定课堂上有效学习的基本规则——同时管理和监控正在进行的多项课堂活动。一个有效的差异化课堂包括有目的的学生活动、有目的的学生谈话，还要保持纪律不混乱。反倒是这种“有序的灵活性”是差异化课堂以及任何优先考虑学生思维的课堂的一个决定性特征。研究告诉我们，“无序”的课堂环境和“限制性”的课堂环境都不利于有意义的学习。
差异化教学不仅仅是提供相同分组的另一种形式
我们对无差异化课堂的记忆可能包括蓝知更鸟、红衣主教和秃鹰阅读小组这些分组形式。通常，秃鹰仍然是秃鹰，红衣主教永远是红衣主教。在这个分组下，秃鹰几乎总是与秃鹰一起完成技能性的任务，而红衣主教的任务通常处于“更高层次的思维”。除了这些能猜到的，学生小组任务的分配几乎总是由教师决定的。相比之下，有效的差异化课堂的特点之一是采用灵活的分组，以满足那些擅长此领域不擅长彼领域的学生。例如，一个学生可能擅长文学解读，但不擅长拼写，擅长观察地图，但不擅长历史，或者擅长解答数学题目，但计算粗心。采用灵活分组的老师知道，有些学生在一项新任务的起始阶段可能会进展很缓慢，然后以惊人的速度前进，而有些学生则会以一种稳定但速度比较慢的状态学习。教师们知道，有时他们需要将学生分成小组，以便根据学生的需要布置作业，但在其他情况下，学生自己组建学习小组更有意义。教师们会发现有些学生喜欢独立学习，而有些学生通常以两人或三人一组表现最佳。
在差异化课堂上，教学目标是让学生与不同的同龄人一起学习，完成精心设计的学习任务，不仅要利用小组中所有成员的优势，还要支持这些学生的需求领域。“流体”这个词很好地描述了学生在这样一个差异化课堂上的小组分配。更多有关灵活分组的信息，请参阅附录。
差异化教学不仅仅是“裁剪同样的衣服”
许多老师认为，让学生自愿回答问题时他们就在进行差异化教学。根据学生的感知能力和努力程度，他们给有些学生的问题更难些，给有些学生的问题更容易。如果学生提前完成课堂作业，就让他们阅读或做家庭作业。毫无疑问，这样的改变反映了教师对学生需求差异的认识，通过这种方式，这些改变朝着差异化教学方向进行着。虽然这种方法在解决学生的差异方面发挥了作用，但它们是“微型的差异化”或“微调”的例子，往往不足以充分解决重要的学习问题。
如果基础作业本身对优等生来说太容易了，那么回答一个复杂的附加问题对他们来说并不是一个很大的挑战。如果学习内容对一个学困生来说是最基本的，那么就让他跳过一个测试问题，因为他很难理解这些内容对解决学生之间的学习差距没有任何帮助。当一个学生还没有机会吸收必要的背景信息或语言技能时，基础任务对她来说就很复杂，那么在给她的作业进行打分时“对她更宽容”可以避免她需要额外的时间和支持来掌握基本内容。总而言之，试图撑大一件太小的衣服，或者试图穿上一件太大的衣服，都不会比买件合适的衣服更舒服。换句话说，课程中的小调整可能在某些情况下让课堂对学生“起作用”，但在大多数情况下，学生和课程之间的差距太大，除了重新构建课程本身之外，没有任何方法可以有效地解决这个问题。
差异化教学不仅仅是针对两极分化的学生
当然，那些有学习障碍的学生，如自闭症谱系障碍、多动障碍、智力障碍、视觉障碍等，很可能定期需要一些辅助支架，才能在学习上有所收获。同样地，那些学习迅速、思考深入、在某些领域内或跨领域能轻易建立起有意义联系的学生也需要对其定期提出高阶挑战，以促进他们应有的发展。而刚刚在课堂上学习语言的学生通常也需要老师的帮助，因为他们在试着把交流的内容和交流的语言一并掌握。但实际上，在每一天的每节课上，都有“中等层次”的学生在艰难地学习着他们想要掌握的各个方面。
有些学生对课程或单元的一部分很熟悉，但被特定的步骤或内容所难倒。有些学生在课外的经历对他们集中精力或学习能力产生了负面影响。有些学生即将带着某个他们很难实现的想法“起飞”，他们需要鼓励和推动，才能确保起飞的成功。每个学生都受益于教师这座雷达的庇护，也受益于教师从内心理解他们的成长以及为他们的成功谋划的表现。
什么是差异化教学
差异化教学是积极主动的
在差异化课堂中，教师会假设不同的学生有不同的需求，并主动计划课程，提供各种“获得”和表达学习的方式。教师可能仍需要对某些学生做出调整提示，但因为教师知道在课堂上不同学生的需求，所以要相应地选择学习内容。这些体验更适合大多数学生。有效的差异化教学通常都被设计得很有意思，足以吸引和挑战课堂上所有的学生。在一刀切的教学方法中，当一门课程明显对一些主动学习的学生无效时，教师必须及时做出调整。
例如，各个年级都有许多学生在阅读这方面很费劲。这些学生需要一个有规律、内置的、结构化的课程以及外界的支持来发展成为一名合格读者的技能。在短期内，下面的做法是经过深思熟虑且有帮助的。那就是对一个任务，教师提供口头和书面的指导，这样学生可以听到那些他们没有自信读懂的内容。但是除非教师主动帮助学生在特定的内容领域成功获得特定的阅读技能，否则他们的基础阅读问题很难解决。
差异化教学更多的是定性的，而不是定量的
许多教师错误地认为，差异化教学意味着给部分学生的学习任务更多，而给另一部分学生的学习任务更少。比如，教师可能会给高阶读者布置两本书的读书报告，而对于阅读困难者则只布置一本书的任务。或者一个数学学习困难生可能只需要完成计算题，而数学更好的学生则需要完成计算题加上几个词汇问题。
虽然这种差异化教学方式看起来可能很合理，但它们通常是无效的。在阅读和理解文本的过程中，对于一个没有任何外界支持的学困生来说，完成阅读报告的要求可能太高了。又或是一个完全有能力弄懂书中内容的学生也可能会被写一份3页的报告所压垮。如果写一本书的报告对高阶读者来说“太容易”，那么做“两次”同样的事情不仅不能解决这个问题，反而更像是一种惩罚。一个已经掌握了一种数学能力的学生就要停止继续练习这种技能，开始学习后续的能力。简单调整作业的数量通常比改变作业的性质以满足学生的实际需求，效果更小。
差异化教学根植于评估
那些理解教学和学习方法必须适合学生的教师会利用每一个机会来更好地了解他们的学生。他们认为与学生的对话、课堂的讨论、学生的学习、观察以及正式评估都可以持续了解对每个学生行之有效的方法。他们所学到的东西成为教学的催化剂，帮助每个学生充分利用他或她的潜力和才能。
在差异化课堂上，评分体系不只是在单元结束时用来检测“谁掌握了学习内容”。诊断性评分通常在单元开始前进行，以弄清学生与单位目标相关的个体需求和兴趣。在整个单元中，教师系统地运用各种方式评估学生不断发展的准备水平、兴趣和学习方法，然后根据对学生最新最全面的理解来设计教学内容。最终成果，或其他“最终评分”或总结性评分，会以多种形式呈现，目的是让每个学生成功地分享他或她在单元过程中学到的东西。
差异化教学在学习内容、学习过程和学习成果方面采取多种方法
在所有课堂中，教师至少处理三个课程要素：（1）内容——输入，学生学习的内容；（2）过程——学生如何理解内容和信息；（3）成果——输出，学生如何展示他们学到的东西。这些要素将在第12、13和14章中进行深入的讨论。通过区分这3个要素，教师为学生的学习内容、学习方法以及如何展示他们所学习的内容提供了不同的方法。这些不同的方法有一个共同之处，即它们是为了鼓励所有学生根据既定的学习目标成长，并关注成长的速度和其他促进整个班级和个人学习的必要支持。
差异化教学是以学生为中心的
差异化教学课堂运作的前提是，让学生参与课堂、教学内容与学生息息相关且具有趣味性，学习体验才是最有效的。这个前提的必然结果就是，并非所有的学生都是以同样的方法来学习，但同样有参与度且与学习内容相关联并有趣味性。此外，差异化的教学认为，新的知识、技能和理解必须建立在以前的知识、技能和理解之上——而且并不是所有的学生在学习特定的学习内容之前都拥有相同的学习基础。在学习能力多样化的课堂上，进行差异化教学的教师为所有学生提供适当的具有挑战性的学习体验。这些教师知道，有时对一些学生来说缺乏挑战的任务对另一些人来说却是令人沮丧且复杂的。
此外，具有差异化教学能力的教师还懂得需要帮助学生培养自主学习的习惯。有时候，尤其是在大课堂上，教师很容易便把所有知识都告诉学生，而没有引导学生自我思考，承担自我学习的重要责任，以及为他们所做的事情建立一种自豪感。在一个差异化的课堂上，学生必须积极地做出有利于他们成长的决策，并对其进行评估。教育学生聪明地学习，让学生一起参与到促进成功的课堂中来，可以让教师在一天的不同时间里与不同的学生群体或个人一起学习，因为学生是自主学习的。它也为学生们目前和未来的生活提供更好的准备。
差异化教学是班级教学、分组教学以及个别教学的结合
在所有的课堂上，班级教学都是一个有效的选择。例如，它有助于班级达成共识，有利于学生共同讨论和回顾以前的知识，从而树立集体意识。如图1.1所示，差异化课堂的教学模式可以用线条来表示，从学生们作为一个整体开始学习，到分小组学习或者单独学习，再回到学生彼此分享并制订另外的学习计划，然后再分散去完成更多的任务，再次一起分享或复习，周而复始。
差异化教学是“有活力的”、动态的
在一个差异化的课堂上，教学是不断发展的。学生和教师都是学生。虽然教师可能对所教的知识了解更多，但他们一直在不断地学习学生是如何学习的。教师必须与学生一起合作，才能不断完善学习的内容，使其对每个学生都有效。教师监控着学生和学习之间是否合适，并根据需要进行调整。尽管教师们意识到，有时学生与学习之间的匹配并不太理想，但他们明白可以不断地做出调整。这就是差异化教学往往比坚持同一个任务的教学更能有效地实现学生与学习之间匹配的一个重要的原因。
此外，差异化课堂上的教师并不认为自己是“已经进行差异化教学的人”。相反，他们完全意识到，课堂上的每个小时、每一天都可以衍生出另一种让课堂成为学生更好的学习环境的方法。这些教师没有将差异化视为“一种策略”或偶尔一试的事情。反之，这应是课堂的一种普遍的形式。他们不寻求或遵循固定模式的差异化；相反，他们根据自己大量的专业直觉和知识更多地了解差异化，以便尽一切努力了解每个学生。
牢记这个框架
当你继续阅读如何在学术能力多样化的课堂上进行差异化教学的书籍时，牢记这个框架：在一个差异化课堂上，为应对学生之间准备的差异性、兴趣的不同和学习需求的差异，老师要积极设计学习内容、学习过程以及教学成果，并采用多种方式开展教学。
当你在学术能力多样化的课堂上采用差异化教学时，这本书中的阐述和举例可以帮助你填充这个新的框架。让我们来详细了解一下差异化的基本原理。