前言

教学是困难的。

成功的教学更是难上加难。即使是我们当中最优秀的人，有时也缺乏职业抱负，在某些时候会感到无能为力。

然而，对许多人来说，教学工作也是很锻炼人的。随着我们所教育的孩子长大，我们也得到了成长。每一次的成功极富指导意义，每一次的失败也同样有指导意义。我们不断挑战自我以完善自我，亦敦促学生挑战自我，不断完善自我。

现实的课堂赋予了我们必要的教学能力，这种现实就是每天围绕在我们周围的各种各样的学生。就他们的年龄而言，他们有些是成熟的，而有些是不成熟的。有些在家里得到很大的支持，而有些根本得不到任何支持。他们对学校兴奋但又有些害怕。他们遭受贫穷或富裕的苦楚。他们有一定的权利，却没有希望。他们擅长社交却又显得笨拙。他们被一些不同的话题或问题吸引着、启发着或又停滞不前。

学生带着一系列的挑战来到我们身边：身体上的、认知上的、情感上的以及经济上的。有些人已经被诊断患有注意力缺陷精神障碍症或自闭症谱系障碍。大约8%的青少年被诊断患有焦虑症，还有很多没有确诊的学生也患有焦虑症。大约62%的残疾学生每天80%甚至更多的在校时间都花在了普通教育培训课程上。大约一半学生吃着免费或低价的午餐——这是经济紧张的一种常见标志。

学生也会带着在某个学科或者某几个学科上高度发展的技能和理解来到我们身边。他们可能代表了各种在关键内容上各自不同的文化。很多学生在讲其他语言时，比他们在课堂上所讲的语言来得更加自信。种族对许多学生来说都是一个令人困惑的因素。很多学生背负的家庭压力是这些年幼的肩膀所无法承受的。

当然，从很多学生的身上也反映了一些现实——一个非常聪明的学生，他的学习障碍掩盖了他成功的可能性；一个学习第二语言的学生，他的家庭在经济生存能力的边缘挣扎着；一个饱受生活折磨的孩子被他人或者自身掩盖了巨大的学术潜能。在很多时候，几乎每个学生都会因同伴带来的压制而感到无比失落，迫于成长需求而分散注意力，与无言的恐惧做着斗争，并以这样或那样的方式迷茫着。

每一个现实都会影响到学习——无论从科学和教学常识方面来说都是无可辩驳的。因此，为了教得好，就必须通过学习使学生活跃起来——似乎教学的目的就是关注并适应我们面前的差异化。

这些差异表明，发展性课堂是可行的，学生之间存在差异的现实可以与课程的现实一起处理。不是说这很容易，而是说这是行得通的——即使对于只有一个课堂的学校教师来说、对于跨年级的教师来说、对于更多“当代”背景下在美国和国际上将课堂上的差异化教学作为一种教学方式的教师来说，这种方式仍然是可行的。

这个想法是令人信服的。它要求我们拿出自己最优质的“教与学”的知识。它告诉我们课堂上仍然存在可以追求公平和卓越的空间。

正如我们所说的差异化教学的方法似乎是“正确的”，它并没有承诺给我们华而不实和现成的解决方案。像大多数有价值的观点一样，它是复杂的。它呼吁我们进一步质疑、反思以及蜕变。《差异化教学与个性化教学：未来多元课堂的智慧教学解决方案》这本书就是遵循着这条发展路线编写的。在第一版和第二版出版后的这几年，我积累了许多教育工作者的实际案例，源源不断地收集了一些来自教育和神经科学研究的结果。这个版本是在该书的早期版本基础上的一次内容的扩展和提升。这在很大程度上基于与其他教育者的对话内容。

书名从最初版本《如何在不同能力的课堂上差异化教学》到第三版《差异化教学与个性化教学：未来多元课堂的智慧教学解决方案》，也代表了我的思想和当代课堂的发展。人口统计学的变化表明，我们必须致力于创造适合那些可能受到文化、语言、种族、贫困和学术成绩影响的学生的课堂。此外，我越来越担心我们所倾向的结论，即某个学生或某类学生是“聪明的”或“不聪明的”，然后采取不同的方式教育他们。毫无疑问，任何一个课堂或学校都存在大量学习能力不同的学生，但是同样我们不可能对每一个学生的可能性水平都有一个准确的判断。我们所假定学生拥有的“能力”往往会成为一种教学倾向。我希望这本书标题的改变能提醒我们所有教育者，带着尊重、热情和乐观的心态教导每一个学生，这也是我们希望自己的孩子在他们的课堂上能感受到的。

我很感谢美国督导与课程开发协会（ASCD）一直让我有机会分享这么多教育者的反思和见解，这些教育者的日常工作就是确保每个进入他们课堂的学生都有着良好的学术能力。这些教师与标准驱动的课程做着斗争，努力应对可预见的问题，如在校时间缩短，繁忙的课堂上处理学生的管理问题，还要跟那些不想学习只想参加考试的学生周旋较量。但这些教育者也能从学生带来的挑战和洞察力中获得力量。我仍旧是他们一线教育工作的受益者。我希望这本书能尽可能贴切地代表他们的教育理念。我也希望这本书可以澄清并扩展我所认为的一个非常重要的讨论，就是如何（而非是否）在我们的关心下实现一个高水平的公众教育的理想，从而最大限度地提高每个相信我们能够指导他或她学习的学生的能力。