基于“三全育人”理念的经管类专业创新创业协同育人体系建设研究
郭志钢 梁琳
（西南石油大学经济管理学院）
摘要：本文通过对当前经管类专业创新创业协同育人机制存在的问题进行分析，构建了基于“三全育人”理念的全员创新创业协同育人体系，有助于推动经管类专业创新创业协同育人教育改革取得突破。
关键词：“三全育人”；经管；创新创业；协同育人
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的精神，积极推进创新创业教育是高校改革的一项重要任务。在2014年9月举办的夏季达沃斯论坛上，李克强总理发出“大众创业、万众创新”的号召。2015年6月2日，教育部召开高等学校创新创业教育改革视频会议，对深化高校创新创业教育改革工作进行动员部署。袁贵仁在会上指出，深化高校创新创业教育改革是推进高等教育综合改革的重要内容，并强调推进协同育人。“大众创业、万众创新”离不开创新创业型人才的支撑。因此，培养“双创型”的高素质人才，既是新时代我国经济发展的需要，又是我国高等教育改革的需要。按照我国现行的学科门类划分方法，经管学科在全部12类学科门类中占据两席，占有举足轻重的地位。经管类专业肩负着为我国经济建设培养人才的重任。
建构基于“三全育人”理念的经管类专业创新创业协同育人体系，有助于推动经管类专业创新创业协同育人教育改革取得突破。
一、“三全育人”理念
“三全育人”理念本质上是协同育人，不仅是一种教育理念，更是一个全方位的、系统的教育体系和指导原则。“三全育人”理念要求各高校以育人为核心，依据教育、思想政治工作、学生成长，从育人主体、时间和空间三个维度，形成由党委统一领导、党政群团齐抓共管的育人体系，构建全员育人、全过程育人、全方位育人的工作格局。
2017年2月，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，指出加强和改进高校思想政治工作的基本原则就包括“坚持全员全过程全方位育人”。2018年10月，《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高 〔2018〕 2号）提出“构建全员、全过程、全方位 ‘三全育人’大格局”和“根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，做好整体设计”。
高校的根本任务是立德树人。“三全育人”理念让思想政治工作贯穿教育教学全过程，打通了育人“最后一公里”，让教育回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。
二、当前经管类专业创新创业协同育人机制存在的问题
（一）经管类专业创新创业协同育人机制的横向力量协调不够，尚未形成全员育人协同效应
首先，创新创业教育师资队伍薄弱。大部分高校经管类专业创新创业教育课程由创新创业中心、学工部等部门的教师担任，经管类专业的专任教师普遍缺乏创业或企业实践经历以及实践指导能力。其次，由于经管类专业育人主体多元化（包括高校、企业、政府等），在人才培养过程中，各育人主体的利益导向、育人理念不同，因此它们难以形成育人合力，不能有效实现资源共享。再次，高校作为经管类专业创新创业人才的重要培养主体，内部育人资源主要分布在教学、科研、管理、服务等部门，但在开展校内协同育人时，部门之间、学院与部门之间、专业与学院之间信息沟通不畅，各单位工作目标分散，造成了资源分配不合理、工作效率低下。最后，由于缺乏有效的监督和评价机制，不能对各育人主体的育人成果有效地进行评估，因此各育人主体的积极性和主动性不足，难以实现行动层面的力量凝聚。
（二）经管类专业校内育人的纵向衔接不够，全过程育人有待加强
首先，在高校经管类专业创新创业人才培养过程中，部分高校的经管类专业人才培养目标不明确，未能有效融入具有经管特色的创新创业元素；课程体系纵向衔接不够；人才培养方案难以达到创新创业人才培养的要求。其次，高校经管类专业课内创新创业教育未能与课外创新创业教育有效衔接，课内课外知识体系、能力体系建设系统性不强。最后，教学中的育人工作和日常思想政治教育工作存在脱节，课程思政建设不够，教学中的育人工作与日常思想政治教育工作未能实现同向同行、同频共振。
（三）经管类专业全方位育人体系不健全，多方融合难以实现
首先，“双创”教育课程体系不完善，“双创”课程数量不足且质量不高，具有经管类专业特色的优质“双创”课程缺乏，课程教学方法传统，课程育人效果有待加强。其次，高校本科生导师制建设滞后，经管类专业学生未能有效融入教师科研团队。大部分学生在校期间不能接触经管类科学研究项目，缺乏对科学研究素养的锻炼。再次，高校虽然开展如学科竞赛、创新创业项目等形式多样的创新创业实践活动，但上述活动的受众面较小，学生参与的程度不高。同时，具有经管类专业特色的创新创业活动项目较少，影响力不足。最后，高校营造的创新创业育人氛围不足，学校职能部门及学校社团对创新创业宣传、宣讲不到位。大部分经管类专业学生不清楚自己在创新创业实践中可能发挥的作用，创新创业意识不强。
三、经管类专业创新创业协同育人体系的构建
（一）明确经管类专业创新创业协同育人机制的主体，建立全员育人师资队伍
全员育人要求经管类专业创新创业协同育人的利益相关主体都明确自己在创新创业教育中的责任，弄清经管类专业“双创”教育到底“由谁做”的问题。根据经管类专业创新创业协同育人的要求，协同创新人才培养的主体不仅包含高校，还有政府和企业。此外，高校、政府、企业三个主体之间还应形成“校内协同”“校企协同”“校政协同”“校校协同”四协同的人才培养模式。
在人才培养过程中，按照协同理论内在要求及参与主体责任、权利和义务，三个参与主体所扮演的角色和发挥的作用是不同的。其内在动力机制为：以政府为引导、以高校为主导、以企业为支撑。高校应发挥主导作用，通过“外引内培”，建立一支“双师双能型”全员育人师资队伍。高校应根据“全员育人”的要求，构建三位一体的全员育人体系：由创新创业中心、教务处、学工部、招生就业处等学校职能部门人员组成“职业导向教师”队伍，他们主要在学生职业规划、创新创业知识教授、创新创业政策宣读、创新创业理念与精神培养等方面发挥作用；由经管类专业教师组成“学业教育教师”队伍，他们围绕经管类专业课程体系，着重挖掘经管类专业课程中的创新创业思想、元素，培养经管类专业学生的创新创业素质；由政府、企业校外指导教师组成“创新创业教师”队伍，他们侧重培养学生创新创业的实战能力，助力学生创新创业项目的孵化及落地转化。
（二）围绕经管类专业创新创业协同育人机制的人才培养目标，开展全过程育人
培养经管类专业创新创业人才，不仅是素质教育发展的必然要求，也是社会经济发展的客观需要。高校应根据经管类人才创新创业基本素养要求，确定经管类专业创新创业协同育人机制的人才培养目标：以创新创业为导向，培养学科专业基础知识扎实、专业特色突出、综合素养高的具有创新创业意识、掌握创新创业社会知识、具备创新创业心理品质和创新创业能力素质的应用型人才。根据经管类专业创新创业协同育人的内在要求，其人才培养过程具备以下特征：①创新精神、创业能力培养环境的开放性；②创新精神、创业能力培养资源的互补性；③创新精神、创业能力培养的联动性。
为实现经管类专业创新创业协同育人机制的人才培养目标，高校应根据“三全育人”理念，构建全过程育人体系，着重解决经管类创新创业教育“对谁做”“何时做”的问题。
（1）经管类专业创新创业人才培养是针对经管类专业人才的一种特定领域的教育。高校应对标《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，围绕创新创业人才培养目标，以基于学习产出的教育模式为指导，修订人才培养方案和人才培养质量标准，充分融入创新创业理念、创新创业思想，明确创新创业知识、能力和素质培养要求。
（2）经管类专业创新创业人才培养是一种连续的教育。根据人才培养方案，创新创业教育应贯穿大学四年。在大一，高校主要通过通识课程及创新创业选修课程着重培养学生的创新创业意识；在大二，高校主要通过专业基础课程及部分实践课程提升学生发现问题、分析问题和解决问题的基本创新创业素养；在大三，高校着重通过二课活动、学科竞赛、创新创业项目等活动，以赛促学、以练促学，培养学生的创新创业心理品质和创新创业能力素质；在大四，高校则通过“产学研用”平台，引导学生积极将专业知识融入创新创业实践中，帮助学生掌握创新创业社会知识，并对部分有创意、有潜质、有需求的学生开展个性化创新创业训练，给予孵化支持。
（三）根据经管类专业创新创业协同育人的要求，实施全方位育人
根据经管类专业创新创业协同育人的要求，高校应构建突出课堂内外育人功能，聚焦课程育人、实践育人、科研育人、管理育人、文化育人，线上线下相结合的全方位育人体系。通过该体系，高校对经管类专业学生实施全方位育人，解决“怎么做”的问题。
1．课程育人
高校充分利用校内资源构建多元化的创新创业课程体系，通过校内协同构建包含通识课程、专业基础、学科基础、专业课程、文化素质课程、二课活动等的多元化的校内课程体系，使学生具备一定的经济管理知识、经济管理技能、综合业务能力。高校通过与企业、政府合作，让学校专职双创教师和校外双创导师一起面向全体学生开设创业基础、SYB创业培训、创新思维训练等课程，帮助学生树立创新创业意识。高校还应创新校企合作模式，如创建特色鲜明的“京东班”“链家班”等，构建1+1人才培养模式，打造校内校外相结合的课程体系。高校应加强与其他高校的合作交流，开展校校合作，引入兄弟院系优质课程资源，实现资源共享、合作共赢。高校以OBE为指导，改革教学方法，充分挖掘各类课程的创新创业教育元素，让学生通过多种形式参与课程教学，在实战中探索创新创业点。
2．实践育人
高校应借助高校、政府、企业协同育人机制，搭建创新创业协同育人平台，进行实践育人。主要途径如下：积极利用城市高新技术开发区、高校创新创业中心、创新创业学院、大学生创业孵化园、众创空间、校内外实践教学基地等平台开展创新创业实践教育活动；充分借助学科竞赛、省级或国家级大学生创新创业项目等大学生创新创业活动，引导学生积极将创新创业实践与社会经济生活实践相结合，提升其创新创业实践能力；通过多种途径搭建校外实践平台，充分发挥合作单位在经管类专业学生创新创业实践能力培养方面的作用，建立双创教育实践长效机制。
3．科研育人
高校应科学合理地规划设计形式多样、内容丰富的经管类专业科研实践活动，构建和完善科研育人实践路径。高校应借力创新创业育人平台，根据自己的实际情况开展差异化教学，从而满足经管类专业师生对科研育人实践平台的需求。此外，高校还应建立导师制，安排校内校外导师组织学生广泛参与各级科研项目研究工作，参与企业和政府课题，指导学生撰写科研课题报告和发表论文，提高学生科研素养，推进科研育人。
4．管理育人
积极发挥校内各级部门、经管类院系及教师的作用，明确它们在经管类专业创新创业人才培养过程中所扮演的角色，理顺校内各参与主体在经管类专业创新创业人才培养中的关系，让他们各司其职、各负其责，进而实现管理育人。同时，高校应将教师党支部和学生党支部衔接，构建“专业+班级+党员”的组织育人格局，充分发挥党组织在经管类专业创新创业人才培养过程中的引领作用。
5．文化育人
高校应在校园文化建设中融入创新创业教育元素，充分发挥校园文化对学生创新创业意识、创新创业精神的影响，实现以文育人、以文化人。高校依托协同育人机制，让企业、政府部门走进高校，开展如公司战略管理、企业投融资决策、项目策划书撰写、创业经济环境分析等经管类专业创新创业专题演讲、沙龙活动。高校依托大学生创新创业大赛、职业技能大赛、主题沙龙等活动，组织开展ERP沙盘模拟大赛、商业策划大赛、企业财务分析大赛等形式多样的双创活动，活跃经管类专业创新创业校园文化。高校充分发挥校、院两级大学生创新创业协会等社团的作用，在校园内开展宣传经管类专业创新创业的活动，宣扬经管类专业学子典型的创新创业案例，形成勇于探索、善于思考的创新创业文化氛围，激发学生开展经管类专业创新创业项目的热情。
参考文献
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