前言
“压力山大”的幼儿园老师

作为一名幼儿教师，我跟其他老师们一样，自然地成为了一名可以“身兼数职”的全才。网上流行着这样一段话，让我和我的小伙伴们不光惊呆了，更多的是感同身受：“一名好的幼儿园老师，她可以是：设计师、清洁工、医生、警察、迎宾、公关、作家、艺术家、装修工、讲师、老师、保姆、发型师、心理咨询师……”看到这里，大家不禁一笑，可笑过之余，却为自己作为一名“压力山大”的幼儿园老师感到一丝丝的悲哀。曾几何时，我也想过放弃。可是，诸多原因，还是让我坚持了这么多年，并愿意继续一如既往地坚持下去。

而今，回想起过去工作中的我，一件件事情历历在目。刚当老师的那一年，是幼儿园课程改革进入的一年，也是我们学校主题课程初次开展的一年，我们开始尝试着做主题课程。那时候，我就好像幼儿园小班懵懂期的孩子，什么对于我都是陌生的。我承担了学校主题课程的开展，又要兼顾五大领域活动的进行，三大游戏一个都不能少，班级的环境布置也不能丢，区域活动中材料的投放、活动的开展也要继续进行，更糟糕的是，还会有接二连三的工作，比如亲子活动、家长开放日，各个节日的大型活动。每一件事都要做，每一件事都不能马虎，让我开始怀疑，课改课改，就是忙晕孩子，累倒老师。主题课程，就是在“压力山大”的老师身上又砸下一块不知何种成分的巨石，抱也不是，背也不是。

于是，懵懵懂懂中，我开始了完全没有预见性的幼儿园工作。记得学期初，我们为大班上学期的孩子们选择了“快乐的我”主题课程。在这个大主题背景下，又分成了“我长大了”、“我的家”，“我的幼儿园”三个小主题活动。每次备课的时候，我们讨论的依然是下一周，我们周重点是什么，活动内容是什么，家长工作是什么。我们都避开了主题课程，而是直接奔走到五大领域，设计好这些，我们才牵强地把主题加入到其中，尽可能寻找与主题有关的活动增加在里面。当然，环境布置也是我们绞尽脑汁才做出来的。记得每次蔡老师进班级指导的时候，一眼就能看出我们的困扰，他发现了我们根本从源头的理念上就出现了偏差，蔡老师告诉我们：手头上的所有教学任务，都是我们开展教育教学的工具，主题就是一种很好的教育工具。我们要运用好自己的工具，了解它的属性，知道它的功能，运用好主题这一工具，可以让我们事半功倍。这一段话非常激励我，可到了实施的过程中，依然觉得困难重重，难以下手。

首先是环境布置如何体现蔡老师说的循序渐进的原则，体现主题下幼儿的发展、经验的螺旋上升，怎样可以表现环境的互动性，延续性。在环境布置中，一开始我过于注重了美观，结果导致花了很多时间在环境背景的精细度上，用了大量时间在美丽的底板、漂亮的装饰上，可是，环境的作用不能只是培养孩子的审美情操。面对着看上去很美的墙面，我才发现蔡老师说的那些环境的作用似乎并没有体现出来。

于是，我改变了制作方向，选择不再花如此多的时间在装饰上。那一次，我在教室中间做了一棵由纸盒搭建起来的大房子，然后用蜡光纸将其包装了一下，并让孩子制作了房子的门窗，还在房子里面放孩子们建构材料搭建的各种家具，一进门就能看到这栋大房子，用现在的话可以称之为：高端、大气、上档次。心想：这一回该是对了吧！我给孩子们提供了房子的大背景，里面有孩子们的作品。蔡老师进班级参观后，只说了一句话：“这个房子放在这里，它的价值在哪里？”我清楚记得当时的回答：“因为做我的家主题活动，让孩子做一个家的感觉。”蔡老师认为这样的做法只是为了环境而环境，首先不需要把这么庞大的东西放在教室中间，可以是在某个区域，通过区域活动完成即可。其次，这个环境并不能体现孩子们对“家”的理解，这样的理解只是“房子”，是对房间里结构的理解，是表面的、片面的。让孩子们感受“家”的概念，应该是考虑家的重要性，家带给自己的东西，引导孩子们发现、感受自己平时没有注意到的，老师是帮助孩子们整合这样的内容。听完了蔡老师的指导与建议，我发现了我在设计环境上思维的片面性，过于注重表面化，而没有考虑到环境真正的作用。我只是为环境而环境，并没有将主题活动与环境有效结合起来。

主题课程已经陪伴我走过了13年，这13年，我走过弯路，走过冤枉路，庆幸的是我终于找到了如何将主题课程作为工具有效运用到工作中，如何将各种各样的繁琐工作与主题课程有效结合，使得自己能够从一个压力山大的老师转型成为一个轻松自在的老师。我也希望通过我的经历，帮助很多和我一样的人从主题课程的开展中找到轻松的工作氛围，能准时下班，能井井有条地应对自己诸多的工作任务。

戚晓琼