● 翻转课堂案例 ●

在翻转模式下，课堂时间进行了彻底的调整。学生还会提问关于课程内容（通过视频讲授）的问题，所以我们会在课堂开始的几分钟里回答这些问题。这样我们就可以解释一些错误理解，免得学生在练习中犯类似的错误。剩下的时间就用于大量的实践活动和定向问题解决的活动。（参见表2.1）

 

 

 

以亚伦的一堂化学课为例，我们来看一看老师的角色发生了怎样的变化。

亚伦的化学课在上课前一天晚上的学生家中就已经开始了。学生没有家庭作业，也不用阅读课本，只需要观看一段教学视频。所有的学生都会看一段视频，视频中由亚伦和乔纳森讲解第二天早晨课堂中将要使用的教学材料。

开始上课。亚伦很快地点了名，开始进入问答环节。学生就前一天晚上的视频提一些问题，亚伦则负责纠正学生的一些错误理解。大约10分钟之后，亚伦要学生取出练习册，其中很多问题和他们不久将要参加的化学考试中的题型类似。他带领全班一起分析几道例题，帮助学生回顾头天晚上学习的内容，并继续回答学生的一些问题。然后就是作业时间了。学生完成剩余的问题，亚伦则在教室里巡视，帮助有问题的学生。想要查看答案正确与否的学生可以询问这位课堂指导老师。

有实验要做的上课日，便不会分派任何视频。取而代之的是学生要在家完成实验前准备工作。课堂上，亚伦会解答任何与实验相关的问题，并强调安全事项。之后学生开始实验。在传统模式下，实验后的数据计算和结果讨论通常会被安排成家庭作业。然而在翻转课堂模式下，下一课的视频将作为家庭作业，而第二天课堂上学生将继续完成实验课。这样亚伦就可以在实验中回答学生的问题，帮助学习有困难的学生进行计算，并完成数据讨论。

等到考试日时，所有的学生都同时参加考试，并及时提问自己不懂的问题，这样老师就能及时纠正学生对概念的错误理解。最终，所有学生都要在4月底完成所有课程，做好5月参加考试的准备。这样，所有学生都能在确定的日子里准备好考试，并且都能按照同样的步调学习。

很显然，翻转课堂是围绕着学生展开的，而不是以老师为中心。学生要观看视频，问出恰当的问题。老师只需要提供专业的反馈。学生要完成作业，分享作业成果。因为有了高效的课堂指导，学生的学习动力增强了，再也不用死记硬背式地完成作业了。学生要充分利用课堂教师来帮助自己理解各种概念。老师在课堂上的角色是帮助学生，而不是传递信息。

在传统模式下教学总是令人精疲力竭的。老师感觉自己只能去“表演”，这不仅需要有精力，而且需要有热情，他们总觉得自己每时每刻都要像“在舞台上演出”一样卖力。在转换教学模式之后，我感觉自己完全轻松了。我可以走进教室，看着学生学习。这并不是说我可以舒服地坐着，喝喝咖啡，事实上我一直都在忙碌着，和学生进行一对一的交流；帮助那些学习有困难的学生；解决那些以往根本没时间解决的问题；真正地去了解学生。这样做了之后，教学开始变得越来越轻松。而且说真的，确实也应该如此。我不能逼迫别人去学习——学生必须自己承担起这份责任。这种方法使学生能够清醒地认识到这一点，并且懂得主动去为他们的成功提供良好的教学环境。

——詹妮弗·道格拉斯（佐治亚州梅肯　西区高中）