三、特色中队创建的思考

特色中队创建活动的蓬勃开展，掀起了学校少先队工作的又一个高潮。在创建特色中队的日子里，同学们的参与意识比以前增强了，自主性得到较大程度的发挥。他们从自己的需求出发，自定中队目标，自取队名，做到自己的活动自己办、自己的同学自己帮、自己的进步自己争。在参与实践中实现主体地位，在参与中获得真实感悟，将道德要求顺利地内化为自觉行为。通过特色中队的创建，队集体更具凝聚力，队员在自主的集体活动中，创新思维得以激发，创新能力得到较大程度的锻炼。

育人是一项长期反复的过程，在取得成绩与进步的同时，我们也看到了工作中的不足与值得深思的地方。

1．活动深度、广度不够

素质教育培养的是可持续发展人才，而阻碍我们活动可持续发展的原因有以下两点：第一，活动缺少延续性。许多中队的特色活动内容一学年换一次，缺少序列性、深入性。如有的中队开展了“集邮”特色活动，到第二年又换成了其他内容。试想，如果“集邮中队”一直深入开展下去，每年在校定期办一届集邮展，那么中队的集邮爱好者会越来越多，小学五年下来，队员们在集邮活动中获得的不仅仅是集邮知识的增长，更多的是在参与集邮交流和收集过程中得到的锻炼，那将是一笔更宝贵的财富。第二，活动内容的局限性。许多中队由于受技能限制，对一些发展个性的兴趣类技能项目选择较少，而大多都选择了一些服务类的活动项目。这除了需要教师在活动中适时地引导外，更需要组织者在工作中不断加强宣传，使队员能在各类活动参与中全面提高素质、完善人格。

2．制度还需完善

一套完善的制度是活动顺利开展的前提保障。学校各中队创建的发展程度很不平衡，需要不断完善中队创建制度。我们设想中队创建每学年争创一次，鼓励中队特色活动内容年年有新意，而对有些可持续发展的活动保持系列性、延续性。如学校开展的“手拉手”特色活动，第一学年主要开展学习上“手拉手共同进步”的活动。到第二学年开展跨班级、跨年级“手拉手”，而且“手拉手”内容除了学习方面还将延伸到生活中的“手拉手”。

此外在评价制度上，学校将建立一套更完善、更科学的评价制度。评价时除了看显性（数据）材料外。还要同一些隐性（队员在活动过程中的发展和提高）内容相结合，这样才能符合素质教育的要求。在评价标准上按年段定出不同的要求，同一内容延伸到第二学年开展，评价标准相应提高。

在教育改革背景下，特色中队创建对于全面发挥队的组织作用，提升少先队员的综合素质起到了积极的推动作用，我校特色中队的创建处于摸索过程中，还需要在实践中不断革新、完善。