第5章　教育目的

一、教育目的概述

（一）教育活动

1．教育活动的本质

人类教育活动的本质特点就是有规律有目的地创造教育价值，以满足人和社会的需要。教育活动是一种有意识、有目的、有计划的人才培养活动。

2．教育目的的时代特征

教育目的具有一定程度的理想色彩，它的来源更多地不在教育本身，而在于社会、时代及由二者决定的哲学观点，是一种经过抽象与概括的“理念”的东西，不足以产生对教育过程的具体指导与调控作用。

（二）教育目的的含义

1．教育目的

教育目的是指人们在进行教育活动之前，在头脑中预先观念地存在着的教育活动过程结束时所要取得的结果。它是教育活动的出发点和归宿，它对教育任务的确定、教育制度的建立、教育内容的选择以及全部教育活动过程的组织都起着指导作用。

2．教育目标

与教育目的密切联系的概念是教育目标。教育目标是在教育目的的制约下，根据社会发展的某一历史时期对人才的特殊需要所规定的各级各类学校及专业的培养规格。

（三）确定教育目的的依据

1．物质生产水平

（1）物质生产是教育存在和发展的绝对条件和永恒基础。

（2）生产力是人类从事物质资料生产的能力。

2．生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系

（1）一定社会的社会关系以及由此产生的政治关系和思想关系，对教育目的起着直接的决定性的影响。

（2）一定的教育目的必定表现为在一定条件下教育对周围现实的关系，必定由一定条件下的物质生活需要或物质经济利益决定。

3．受教育者身心发展的特点

教育总是直接指向处于一定发展阶段的受教育者个体的，为了使受教育者身心发展达到预期的结果，教育目的制定者需要考虑个体身心发展的可能性。

（四）现代教育目的的基本特点

1．现代与古代教育目的的区别

（1）现代教育既为经济文化服务，也为政治服务。

（2）古代教育仅为政治统治服务。

2．现代教育目的的基本特点

（1）生产力对教育目的的制定产生直接影响

教育是随着现代工业的产生发展而产生发展的，是社会现代化的产物，现代教育的教育目的直接受到现代生产发展的影响。

（2）经济、管理、法律等人才培养成为现代教育重要目标

现代生产的发展，具体的劳动过程及全社会的劳动分工都要求加强管理的科学性，经济科学、管理科学、法律科学等方面人才的培养也开始成为现代教育目的的一个重要方面。

（3）人的自身发展需要影响着教育目的的制定

教育的普及促进了人们对自我的认识，丰富的知识积累为人的进一步发展提供了越来越大的可能性。在目的指向上，现代教育表现为更重视个体身心发展的特点和规律，重视个人多方面的发展需求。

（4）教育目的的制定走向国家化道路

现代世界各国都充分地意识到教育目的的重要意义，通过国家的强制力手段来制定和施行教育目的，使教育活动朝着既定的方向发展。教育目的的制定和实施已经走向了国家化的道路。

（五）教育目的的意义

教育目的的意义就在于，它给教育工作指明了方向，提出了要求。主要表现在以下几个方面：

1．控制教育对象的发展方向

按照教育目的来培养人的活动是一种对受教育者的控制活动。教育目的规定了受教育者预定的发展方向，可使各个方面共同地自始至终地对受教育者进行有效的控制，只有这样才有利于青少年一代按照社会的要求健康地成长。

2．对教育活动起指导和支配作用

教育目的是关系着教育的全局性的问题，它贯穿于教育工作的始终和一切方面，并对教育工作起指导和支配作用，教育工作的一切方面都要受教育目的的制约，都要符合教育目的的要求。

3．有利于端正教育思想，促进教育改革

教育思想是对教育的根本看法和观点，教育目的是教育思想的核心问题。学习和研究教育目的，有利于我们端正教育思想，自觉投入教育改革，从而促进社会改革和发展。

二、人的全面发展学说

（一）马克思主义关于人的全面发展学说概说

1．历史上的人的全面发展学说

人的全面发展是人类长期探索的一个问题。马克思人的全面发展的三层次内涵实质上是相互联系的：

（1）人的身体和精神的全面发展是就人本身的结构而言的。

（2）人的活动能力的多方面发展是就人的功能而言的。

（3）人的身体与精神的全面、充分而自由的发展是就人的潜能的发展和人对客观世界的认识和改造而言的。

2．马克思的人的本质观

（1）人的本质

马克思讲的人的本质包含了两种含义

①它是由什么决定的，它不是来自神，不是来自绝对精神，也不是人固有的，而是来自“一切社会关系的总和”。

②它的根本属性不是抽象的理性，也不是自然性，而是现实性、社会性。

（2）生产力、分工、私有制和人的发展之间的关系

马克思把人的片面发展归结为分工和私有制，把分工和私有制归结为生产力的历史发展，把个人的解放和全面发展归结为以生产力的发展和社会状况的根本改造为前提的人民群众的革命实践，这就为科学地论证人及其发展问题指明了道路。

（二）马克思主义关于人的全面发展学说理论要点

1．人的全面发展是大工业生产的产物

社会分工造成了劳动者的片面发展，分工制度在工场手工业时期达到顶点后开始走向它的反面，大工业要求用全面发展的个人来代替只承担社会局部职能的个人。

2．人的全面发展的科学涵义

（1）生产劳动过程中工人的全面发展

人的全面发展，就其基本的意义而言，首先是指人能够适应不同的劳动需求，把不同的社会职能当作互相交替的活动方式。

（2）自由时间与人的全面发展问题

人的发展领域包括了两个方面：劳动时间和自由时间。自由时间同劳动时间一样，也是人的全面发展不可缺少的一个方面，是人的后天各种才能、志趣、道德和审美能力充分发挥的又一个广阔领域。

3．人的全面发展必须具备的社会条件

（1）市场的扩大和交往的普遍性为人的全面发展提供了可能性。

（2）大工业的发展使自由时间增多，从而为个人全面发展创造了重要条件。

（3）大工业的发展使新的产业不断兴起，劳动变换加速，从而要求人必须全面发展。

4．人的全面发展与教育的关系

人的全面发展同教育有着密切的关系，教育是培养和造就全面发展的个人的惟一方法。马克思从三个方面对大工业生产条件下的教育问题作了深入的考察：

（1）考察了男女青少年参加现代生产劳动的可能性；

（2）考察了由于先进科学技术的出现和综合技术教育的实施而出现的各种新型学校；

（3）考察了当时制定的工厂法中有关使初等教育同工厂劳动相结合的条款。

（三）人的全面发展与当代教育实践

1．社会主义初级阶段与社会分工

（1）在我国，由于生产力的发展仍处于一个较低的水平，因此社会分工仍然在较大的程度上制约着经济发展和人的发展。

（2）在制定教育活动的目标时，应对社会分工的影响进行具体的分析，积极寻求教育措施，克服分工对个人发展的消极影响，以促进社会经济发展和个人发展的较好的统—。

2．人的现代化与人的全面发展

（1）社会现代化的进程造成了一个高度复杂、迅速变化的社会环境。它要求每一个劳动者在知识、技能、素质、能力各方面都要有一个较大的突破。人的素质、能力、知识结构上的这种变化趋势本身，就是马克思所设想的人的全面发展所包含的一项重要内容。

（2）我国是一个发展中国家，教育必须不断地根据社会现代化的进程从总体上研究人的素质和能力等方面的变化对人的全面发展的意义，为人在这些方面的协调发展指出方向。

3．社会生活的现代化与人的自由时间

（1）现代新科技在生产中的应用极大地提高了劳动生产率，加速了生产力的发展，使人的体力和脑力得到解放，有可能更多地享有自由时间，为人们从事生产劳动以外的其他各种活动创造了有利的条件。

（2）教育必须伸展到社会的各个方面、各种年龄、各种职业的社会成员中去，形成一个普及开放的大教育系统。在教育的目标、体制、内容乃至方法上都应体现现代社会和个人的多方面教育需求。

三、我国的教育目的

（一）我国教育目的的基本特征

1．我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想

全面发展的核心内涵是个性的自由发展，使学生主动和生动活泼地发展更是我国教育长期和根本的任务。当然，全面发展也不能超越社会发展阶段的制约，我们只能实现在一定历史阶段最大可能的全面发展。

2．我国教育目的有鲜明的政治方向

我国的教育目的始终强调我们所要培养的人是符合无产阶级根本利益或社会主义方向的人。社会主义教育追求每一个社会成员都享有平等的受教育权，并为受教育者提供最大限度的全面发展的可能空间。

3．坚持全面发展与个性发展的统一

（1）社会主义的教育必须具有以前各社会阶段所未有的高度的民主特征，其内涵就是尊重个体的存在价值、促进个性的充分发展。

（2）社会主义的教育目的在强调全面发展的一般要求的同时，也必然重视个人的自主性、创造性，强调个体才能和特长的充分发挥。

（二）我国教育目的的落实

1．落实我国教育目的时要特别注意的几个方面

要培养合乎时代需要的一代新人，应当特别注意培养以下几个方面的素质：

（1）创造精神

即具有良好的知识基础和科学素养、敏锐的观察力和准确的判断力，面对庞杂的信息世界，能够进行有效的筛选，迅速捕捉有价值的信息，独立分析和决策，取得最优效益的能力。

（2）实践能力

所谓实践能力，既包括学以致用，解决实践中问题的能力，也包括直接的生产劳动和社会实践的能力。学以致用不仅是巩固知识学习的需要，更是学习的根本目的。

（3）开放思维

即要改变单一的思维参照标准，扩大思维的空间范围，具有高度的宽容精神、开放胸怀，敢于接纳新生事物，特别要具有在国际视野中对问题进行比较和分析的能力。

（4）崇高理想

创造精神和开放的胸怀只有与崇高的理想相结合才具有方向性。未来对青年一代的要求必须有科学的世界观、人生观、价值观，优良的道德品质，具有为国家、社会的美好前途奋斗的精神。

2．落实我国教育目的必须正确处理的几个关系

（1）教育目的与教育目标的关系

教育目标是根据教育目的而制定的。除了考虑落实教育目的之外，教育目标还应结合各级各类学校教育的性质和任务，以及特定教育对象的身心特点及规律来确立。从教育目的到教育目标的转换实际上就是教育目的由一般到具体的实现过程。

（2）德、智、体、美诸育之间的关系

在诸育关系认识上，有两点至关重要：

①各育均有相对的独立性。应当根据不同的教育内容或领域的特点实施合乎规律的教育，有重点地完成整体教育目标，同时使德、智、体、美诸育相互配合、互相促进。

②现实或真正的教育应是一体的。在实际工作中虽然有所分工，但所有从事教育工作的人，都兼有完成德、智、体、美诸育的任务，都应是德育兼智育、体育和美育工作者。

（3）全面发展与因材施教的关系

这实际上是我国教育目的全面发展和个性发展相统一的一个具体要求全面发展的一个维度是自由发展。全面发展不仅不排斥个性发展，而且是以个人合乎本性的自由发展为条件的。

（4）全面发展与职业定向的关系

在义务教育阶段，个性发展的一个重要意义就在于使有特殊个性和才干的受教育者更有可能适应未来不同社会工作的需要；在义务教育完成之后，各学段的教育则都直接具有职业定向的性质。