2011年全国硕士研究生入学统一考试312心理学专业基础综合试题及详解
一、单项选择题：第1～65小题，每小题2分，共130分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。
1．除嗅觉外，感觉信息传入大脑皮层的最后一个中转站是（ ）。
A．丘脑
B．下丘脑
C．海马
D．桥脑
【考点】感觉加工的生理机制。
【答案】A
【解析】丘脑是个中转站，丘脑后部有内、外侧膝状体，分别接受听神经与视神经传入的信息。除嗅觉外，所有来自外界感官的输入信息，都通过这里再导向大脑皮层。
2．初级视觉区、初级听觉区、躯体感觉区、言语运动区在大脑皮层的部位依次是（ ）。
A．顶叶、额叶、颞叶、枕叶
B．顶叶、枕叶、颞叶、额叶
C．枕叶、额叶、顶叶、颞叶
D．枕叶、颞叶、顶叶、额叶
【考点】大脑皮层的功能分区。
【答案】D
【解析】视觉区位于顶枕裂后面的枕叶内；听觉区位在颞叶的颞横回处；躯体感觉区位于中央沟后面的一条狭长区域内；在左半球额叶的后下方，靠近外侧裂处，是言语运动区。
3．根据听觉位置理论，耳蜗对高频声波反应的敏感区域位于（ ）。
A．顶部
B．中部
C．背部
D．底部
【考点】听觉的位置理论。
【答案】D
【解析】位置理论又称共鸣理论，由赫尔姆霍茨提出。他认为，由于基底膜的横纤维长短不同，靠近蜗底较窄，靠近蜗顶较宽，因而就像一部竖琴的琴弦一样，能够对不同频率的声音产生共鸣，声音的频率高，短纤维发生共鸣，声音的频率低，长纤维发生共鸣。
4．“甜蜜的嗓音”、“温暖的色彩”，这种感觉现象是（ ）。
A．适应
B．对比
C．后像
D．联觉
【考点】感觉之间的相互作用。
【答案】D
【解析】各种感觉之间产生相互作用的心理现象，即对一种感官的刺激作用触发另一种感觉的现象，被称为“联觉”。
5．故地重游往往令人触景生情，回忆起许多在其他情况下不太容易想起来的事情。能解释此现象的是（ ）。
A．层次网络模型
B．逆行性遗忘
C．编码特异性原理
D．激活扩散模型
【考点】长时记忆储存的模型。
【答案】D
【解析】激活扩散模型中，当一个概念被加工或受到刺激，在该概念结点就被激活，然后沿该结点的各个连接，同时向四周扩散，先扩散到与之直接相连的结点，再扩散到其他结点。故地重游时，“触景生情”则是因为看到某个场景，记忆中与之相关的事情便容易激活。
6．根据艾宾浩斯遗忘曲线，为了取得最好的记忆效果，个体对初次识记的无意义材料进行复习的时间应在识记后（ ）。
A．1小时内
B．2～12小时
C．13～24小时
D．24小时后
【考点】遗忘规律的应用。
【答案】D
【解析】根据艾宾浩斯遗忘曲线，记忆的节省百分比在初次识记间隔1天后约为50%，这时记忆间隔和效果最好。
7．小明在游戏中把凳子当马骑。这种活动反映的想象功能是（ ）。
A．再造
B．补充
C．替代
D．预见
【考点】想象的功能。
【答案】C
【解析】想象能预见活动的结果；想象具有补充知识经验的作用；想象还有代替作用。当人们的某些需要不能得到实际的满足时，可以利用想象的方式得到满足或实现。“凳子”就是“马”的替代物。
8．天空出现朝霞，就会下雨；天空出现晚霞，就会放晴。人们由此得出“朝霞不出门，晚霞行千里”的结论。这主要体现的思维特征是（ ）。
A．间接性
B．抽象性
C．概括性
D．理解性
【考点】思维的特征。
【答案】C
【解析】思维的特征有概括性、间接性和对经验的改组。人们得出以上结论，主要是对天空出现朝霞就下雨，晚霞就放晴中规律的概括。
9．可以独立表达比较完整语义的语言结构单位是（ ）。
A．音位
B．语素
C．词
D．句子
【考点】语言的单位。
【答案】D
【解析】词是语言中可以独立运用的最小单位，句子是可以独立表达比较完整语义的语言结构单位。
10．按照耶克斯一多德森定律，在描述唤醒水平与绩效水平之间的关系时，必须说明（ ）。
A．任务难度
B．任务参与
C．被试年龄
D．被试性别
【考点】动机强度和工作效率的关系。
【答案】A
【解析】耶克斯和多德森发现，各种活动都存在一个最佳动机水平，动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。
11．针对同一事件或现象，不同的人会产生不同的情绪体验。如在极度缺水的情况下，对于半杯水，甲觉得“还有半杯水，很高兴”；乙觉得“只有半杯水了，真痛苦”。这一现象反映的情绪特征是（ ）。
A．主观性
B．感染性
C．情境性
D．两极性
【考点】情绪的特征。
【答案】A
【解析】情绪由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒等三种成分组成。主观体验是个体对不同情绪和情感状态的自我感受。半杯水会让主体产生高兴或痛苦的体验，这属于主观体验。
12．在情绪研究中，研究者长期以来争论的主要问题是（ ）。
A．情绪的产生是否与生理活动有关
B．情绪是否具有动机功能
C．情绪和认知是否相互独立
D．基本面部表情是否具有跨文化的一致性
【考点】情绪研究的主要问题。
【答案】C
【解析】情绪产生时会出现生理反应，涉及广泛的神经结构生理的唤醒。情绪是动机的源泉之一，能够激励人的活动，提高人的活动效率。基本面部表情具有跨文化一致性。情绪活动必须要有认知活动的指导。
13．某儿童智力测验的原始分数为130，其所属年龄组的平均分为100，标准差为15，他的智商是（ ）。
A．100
B．115
C．130
D．145
【考点】离差智商的计算。
【答案】C
【解析】韦克斯勒革新了智商的计算方法，把比率智商改成离差智商。提出离差智商的根据是：人的智力的测验分数是按常态分布的，大多数人的智力处于平均水平，ＩＱ=100；智商分布的标准差为15。根据题意，该儿童所属的年龄组的智力属于常态分布。所以其原始分数130就可以看做是其智商。
14．高尔顿研究了遗传因素对智力发展的影响，其研究方法是（ ）。
A．家谱分析
B．动物实验
C．心理测验
D．社会实践调查
【考点】智力研究方法的应用。
【答案】A
【解析】1869年，英国人类学家F.高尔顿曾以家谱分析法以及通过比较同卵双生子和异卵双生子的方法，选取英国历史上977个名人及等量普通人作为研究对象，调查其父亲、儿女、兄弟，考察统计名人与普通人家属中的名人数量。结果表明，名人亲属中，有名的父亲89人，儿子129人，兄弟114人，而普通人亲属中名人仅1人。数量统计证实天才是遗传的。
15．小张喜欢做新颖和有价值的事情，而且经常能够提出一些与众不同的观点。他所表现出来的能力是（ ）。
A．一般能力
B．特殊能力
C．创造能力
D．分析能力
【考点】能力的类型。
【答案】C
【解析】创造能力是指产生新的思想和新的产品的能力。小张经常能够提出一些与众不同的观点，这属于他的创造能力。
16．与艾森克提出的稳定外倾型人格类型相对应的气质类型是（ ）。
A．胆汁质
B．多血质
C．黏液质
D．抑郁质
【考点】气质的四种类型。
【答案】B
【解析】巴甫洛夫用高级神经活动类型学说解释气质的生理基础。他依据神经过程的基本特征，即兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性和灵活性。多血质在高级神经活动过程中属于强、平衡、灵活和活泼型。胆汁质不稳定，粘液质和抑郁质不活泼。
17．“掩耳盗铃”现象体现的心理防御机制主要是（ ）。
A．转移作用
B．反向作用
C．退行作用
D．否认作用
【考点】心理防御机制的区分。
【答案】D
【解析】“掩耳盗铃”是比喻自己欺骗自己。“否定”是借着扭曲个体在创伤情境下的想法、情感及感觉来逃避心理上的痛苦，或将不愉快的事件“否定”，当作它根本没有发生，来获取理上暂时的安慰。比如，许多人面对绝症，或亲人的死亡，就常会本能他说“这不是真的，用“否定”来逃避巨大的伤痛，“眼不见为净”这些都是否定作用的表现。
18．许多人认为，坐火车比乘飞机更安全。这种社会判断的成因是（ ）。
A．调整性启发
B．可得性启发
C．代表性启发
D．参照点启发
【考点】启发式偏差的种类和应用。
【答案】B
【解析】可得性启发法指判别者根据一类事物中的事例或一个事件发生情况容易回忆的程度来评估该类事物或该事件的发生率。可得性启发与个人的经验有很大关系。由于飞机事故经常被媒体报道，导致人的经验中对飞机的安全性产生了怀疑，所以许多人认为飞机更危险。
19．根据社会交换理论，无偿献血属于（ ）。
A．本能的亲社会行为
B．纯粹的利他行为
C．纯粹的利己行为
D．间接的互惠行为
【考点】社会交换理论的应用。
【答案】D
【解析】社会交换理论主张，人类的一切行为都受到某种能够带来奖励和报酬的交换活动的支配。因无偿献血能够使献血者在将来得到报酬，所有是一种间接的互惠行为。
20．认为心理发展只有量的连续累积、不存在阶段性的理论是（ ）。
A．心理社会发展理论
B．发生认识论
C．心理性欲发展理论
D．社会学习理论
【考点】心理发展的理论的区分。
【答案】D
【解析】班杜拉提出社会学习理论。其中的基本概念是观察学习，其实质是通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。观察学习的过程包括注意过程、保持过程、复现过程、动机过程。
21．在个体发展过程中，衰退最早的心理机能是（ ）。
A．感觉和知觉
B．记忆
C．想象
D．思维
【考点】心理机能的衰退和老化。
【答案】A
【解析】人进入中年后，老化倾向明显。感受功能衰退，尤其是视听能力衰退和减弱明显。
22．某儿童认为周围世界绕着他转，月亮跟着他走；他只知道自己有个哥哥，但不知道自己就是哥哥的弟弟。该儿童心理发展所处的阶段是（ ）。
A．具体运算阶段
B．前运算阶段
C．后运算阶段
D．形式运算阶段
【考点】皮亚杰认知发展阶段论。
【答案】B
【解析】前运算阶段是皮亚杰认知发展阶段论中儿童认知发展的第二个阶段，这一阶段儿童认知的特点有：相对具体性、不可逆性，自我中心性、刻板性。题中儿童认为月亮跟他走，不知道自己是哥哥的弟弟，具有明显的自我中心和不可逆思维。
23．根据布朗芬布伦纳（U．Bronfenbrenner）的生态系统理论，下列说法错误的是（ ）。
A．微观系统指儿童直接接触的环境
B．环境是动态的、不断变化的
C．生态系统理论强调个体与环境的相互作用
D．外层系统包括社会意识形态、法律、文化等
【考点】生态系统理论的内容。
【答案】D
【解析】布朗芬布伦纳提出的生态系统理论，丛内到外分别是：微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统。最外层的宏观系统包含文化、亚文化和社会环境。布朗芬布伦纳提出的个体发展模型，强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。
24．根据柯尔伯格的理论，道德发展的最高阶段是（ ）。
A．法律和秩序的取向
B．社会契约的取向
C．工具性的相对主义
D．普遍的道德原则取向
【考点】科尔伯格道德发展阶段论。
【答案】D
【解析】科尔伯格提出了道德发展的三水平六阶段论。第六个阶段为普遍道德原则的定向阶段。个人到达这个阶段，他能超越某些规章制度，更多考虑道德的本质，而非具体原则。
25．下列关于成人中期的人格发展特点的表述，错误的是（ ）。
A．自我发展处于从众水平
B．性别角色进入整合阶段
C．对生活的评价具有现实性
D．对自己的内心世界日益关注
【考点】成年中期人格发展特点。
【答案】A
【解析】成年期自我发展要经历如下几个阶段：从众水平，只有少数成年人处于这个水平。公正水平，自主水平，整合水平，是自我发展的最高水平，只有极少数人能达到这一水平。所以成人中期自我发展大部分处于公正和自主水平。
26．语法知识的学习促进了语言的表达。这种迁移现象是（ ）。
A．陈述性知识对陈述性知识的迁移
B．陈述性知识对程序性知识的迁移
C．程序性知识对陈述性知识的迁移
D．程序性知识对程序性知识的迁移
【考点】陈述性知识和程序性知识的区分。
【答案】B
【解析】陈述性知识是关于事物及其关系的知识。这类知识主要用来回答世界是什么的问题，包括事实、规则、个人态度、信仰等等。程序性知识，即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。
27．根据阿特金森（J．W．Atkinson）的成就动机理论，高成就动机者在面对不同难度的任务时，倾向选择的任务难度是（ ）。
A．低难度
B．较低难度
C．中等难度
D．高难度
【考点】成就动机理论的内容。
【答案】C
【解析】阿特金森重视冲突的作用，尤其重视成就动机与害怕失败之间的冲突。研究表明，高成就动机着最有可能选择成功概率约为50％的任务，因为这种选择能给他们提供最大的现实挑战，他们能抵制不可靠的意见，有自己独立的见解，取得较好成绩。对成功完全不可能或稳操胜券的任务，动机水平反而下降。
28．概念学习中的变式是指（ ）。
A．变更教学组织方式
B．变更言语表达方式
C．变更概念的本质属性
D．变更正例的无关属性
【考点】概念学习中变式的含义。
【答案】D
【解析】变式是通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式。
29．在桑代克早期提出的学习规律中，体现了共同要素迁移理论思想的是（ ）。
A．多重反应律
B．优势元素律
C．联结转移律
D．类推反应律
【考点】桑代克观点与共同要素迁移理论关系。
【答案】C
【解析】桑代克认为学习是情境与反应之间的联结。学习遵循三条重要的学习原则：准备律、练习律和效果律。其中效果律中，如果一个动作跟随以情境中一个满意的变化，那么，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；反之，如果跟随的是一个不满意的变化，那么，这个行为重复的可能性将减少。
30．认知领域学习的内容相当于（ ）。
A．陈述性知识、程序性知识与条件性知识
B．陈述性知识、智力技能与认知策略
C．陈述性知识与程序性知识
D．知识和技能
【考点】认知领域学习的知识的分类。
【答案】B
【解析】认知领域学习的内容包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。程序性知识则是关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。所以陈述性知识、智力技能与认知策略符合题意。
31．奥苏伯尔认为，学生课堂学习的主要类型是（ ）。
A．有意义的发现学习
B．有意义的接受学习
C．机械的发现学习
D．机械的接受学习
【考点】课堂学习的类型。
【答案】B
【解析】奥苏伯尔认为，接受学习的特点是，讲授者将学习内容传授给学生，发现学习中，讲授者让学生自己去发现学习内容。意义学习是通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容。机械学习中，学习者没有理解学习符号的真实含义。在课堂教学中，有意义的接受学习是最常见的和有效的学习方法。
32.ABA实验设计属于（ ）。
A．被试内设计
B．被试间设计
C．混合设计
D．对照组设计
【考点】实验设计的区分。
【答案】A
【解析】被试内设计的特点是所有的被试都会受到每一水平自变量的影响。被试间设计的特点是每个被试只接受一个自变量水平的处理。ABA设计中，A表示干预前的基本状态，B表示所进行的干预，经过AB两阶段后，再回到A的状态，可以较好的区分自变量的效果和时间顺序等其他因素的效果。
33．内隐联想测验使用的因变量指标是（ ）。
A．反应类型
B．反应时
C．正确率
D．信心评价
【考点】内隐联想测验。
【答案】B
【解析】内隐联想测验是以反应时为指标，通过一种计算机化的分类任务来测量两类词（概念词与属性词）之间的自动化联系的紧密程度，继而对个体的内隐态度等内隐社会认知进行测量的。
34．下列测量感觉阈限的方法中，最容易产生动作误差的是（ ）。
A．平均差误法
B．最小变化法
C．恒定刺激法
D．信号检测法
【考点】感觉阈限的方法的比较。
【答案】A
【解析】在平均误差法实验中，一般要被试自己操纵实验仪器来调整比较刺激，使其与标准刺激相等，所以最易产生动作误差。
35．内隐学习最早的研究范式是（ ）。
A．人工语法范式
B．序列学习范式
C．复杂系统范式
D．样例学习范式
【考点】内隐学习的研究范式。
【答案】A
【解析】国际上第一篇以“内隐学习”为题目的论文，是美国心理学家雷伯于1967年发表的文章，《人工语法的内隐学习》。其中，他向被试呈现根据不同规则（人工语法）产生的字母串，并分别以外显和内隐指导语引导被试对其学习。
36．即使一个刺激被有意忽视，注意仍然能够在一定程度上自动分配到该刺激并影响其此后的加工。研究这种现象的实验范式是（ ）。
A．搜索范式
B．双侧任务范式
C．负启动范式
D．整体一局部范式
【考点】注意研究范式的区分。
【答案】C
【解析】搜索范式研究注意如何排除无关刺激的干扰及注意如何在不同的感觉通道之间转移。双侧任务范式主要研究注意从目标区域到附近区域分散程度。整体-局部范式研究注意过程和感觉特征（如尺寸和空间频率）之间交互作用。
37．在选择因变量的测定指标时，应综合考虑其（ ）。
A．稳定性、客观性、可辨别性
B．恒定性、数量化、整体性
C．情景性、整体性、可辨别性
D．客观性、数量化、组织性
【考点】因变量测定指标的选择。
【答案】D
【解析】一个恰当的因变量指标必须满足以下标准：有效性、客观性、数量化。因变量是有操纵自变量而引起某种特定反应的变量，所以是非恒定、不稳定的。
38．在心理学研究中，常用的眼动分析指标不包括（ ）。
A．注视
B．眼跳
C．回视
D．眨眼
【考点】眼动分析指标的种类。
【答案】D
【解析】通过眼动仪，可以记录和分析眼睛注意次数、注视点持续时间、眼跳潜伏期、回视次数、注视广度和频率。
39．一个实验有3组被试，方差分析的组内自由度为27，则该实验的被试总数为（ ）。
A．24
B．28
C．30
D．81
【考点】方差分析自由度的计算。
【答案】C
【解析】根据已知条件，方差分析中，组别 k=3，组内自由度df=k（n-1）=3*（n-1）=27，小组人数n=10，总人数N=3*10=30
40．在使用最小变化法测量重量差别阈限的实验中，平均上限的重量为205克，平均下限的重量为196克，则差别阈限为（ ）。
A．4.0克
B．4.5克
C．5.0克
D．9.0克
【考点】差别阈限的计算方法。
【答案】B
【解析】差别阈限等于（平均上限-平均下限）/2=（205-196）/2=4.5。
41．某研究表明，当场景中的干扰物减少和照明度降低时，与年轻人相比，老年人搜索场景中交通标志的准确性更低、反应速度更慢。该研究中自变量的数量是（ ）。
A．2
B．3
C．4
D．5
【考点】自变量的定义和应用。
【答案】B
【解析】视该题中的自变量有：干扰物（增加和减少）、照明度（降低和升高）、年龄（年青人和老年人），因变量为：搜索交通标志的准确性、反应速度。
42．向被试先后呈现两道个位数的加法题，在每道加法题呈现后，要求被试报告结果；同时，在连续呈现两道加法题后，要求被试按顺序报告出每道加法题的第二个数字。这种方法测定的是（ ）。
A．前瞻记忆
B．工作记忆
C．错误记忆
D．回溯记忆
【考点】记忆类型相对应的研究方法。
【答案】B
【解析】处在工作状态中的短时记忆，或者在完成当前任务时起作用的短时记忆，就是工作记忆。本题中回忆加法题的第二个数字涉及短时记忆。
43．闪光融合仪通常用来考察（ ）。
A．闪光灯效应
B．联觉现象
C．似动现象
D．诱动现象
【考点】闪光融合仪的应用。
【答案】C
【解析】一个间歇频率较低的光刺激作用于我们眼睛时，会产生一亮一暗的闪烁感觉，而当每分钟闪光的次数增加到一定程度时，人眼就不再感到是闪光而是一个完全稳定的或连续的光。这一现象叫闪光融合。似动现象是有一定距离的两个闪光，因为产生闪光融合而使人形成的运动错觉，常用闪光融合仪进行研究。
44．下列数据类型属于比率数据的是（ ）。
A．智商分数
B．反应时
C．年级
D．数学成绩
【考点】数据类型的区分。
【答案】B
【解析】比率数据是指具有相等单位和绝对零点的数据，可进行加减乘除的运算。智商分数和数学成绩属于等距数据，只具有相等单位，但无绝对零点。反应时既具有相等单位又有绝对零点，属于比率数据。年级是顺序数据，指明类别的大小或某种属性的多少。
45．下列选项中，可以不写进测验使用手册的是（ ）。
A．测验题目
B．信度证据
C．效度证据
D．测试对象
【考点】测验指导手册的内容。
【答案】A
【解析】一般测验指导手册包含对以下问题的说明∶本测验的目的和功用，编制测验的理论背景以及选择题目的依据，测验的实施方法时限及注意事项，测验的标准答案及评分方法，常模资料及信效度资料。
46．下表是四位儿童的斯坦福一比内智力测验结果，心理年龄超过8岁的儿童是（ ）。
A．小明、小丽
B．小丽、小芳
C．小刚、小芳
D．小刚、小明
【考点】比率智商的计算。
【答案】B
【解析】比率智商IQ=智龄（MA）/实龄（CA）*100，智龄=IQ*CA/100，按此公式可算出四位儿童的智龄分别为：小明7.2，小丽8.05，小刚7.6，小芳8.1。智龄是对智力的绝对水平的测量，说明儿童的智力实际达到了哪种年龄水平。
47．某初中招收600名新生后，进行了一次分班考试。按照考试的功能，这次考试属于（ ）。
A．诊断性评估
B．形成性评估
C．安置性评估
D．终结性评估
【考点】心理评估的种类。
【答案】C
【解析】在教育领域，可以借助心理与教育测验的资料，作为按能力和成绩分班的依据，为分类教育因材施教提供条件，这属于安置人员方面的评估。
48．下列选项中，属于常模参照测验的是（ ）。
A．教师自编测验
B．艾森克人格测验
C．句子完成测验
D．医师资格测验
【考点】常模参照测验的含义和应用。
【答案】A
【解析】常模是根据标准化样本的分数经过统计处理而建立起来的具有参照点，教师自编测验完全由教师根据测验目的自己确定测验的时间/地点/内容和形式，灵活性高。医师资格测验属于目标参照测验，目的在于了解个体在所规定的测量内容上的行为水平。
49．下列关于计算机自适应测验（CAT）的表述，正确的是（ ）。
A．被试可以自选测量模型
B．被试需要花费大量时间
C．被试可以自选试题
D．被试接受的试题会有所不同
【考点】计算机自适应测验的内容。
【答案】D
【解析】基于项目反应理论的“计算机自适应测验”（CATs），将项目按难度等级排定顺序，如果受测者在某一难度标准上答对了几道题，则测验程序就会自动将其带到更高难度的项目测验中，由电脑程式最终可以认定受试者所处的难度等级。这种方法缩短了整个测量时间。
50．在概化理论中，与经典测量理论中真分数的概念最接近的是（ ）。
A．全域分数
B．概化系数
C．可靠性指数
D．信噪比
【考点】概化理论与经典测量理论的联系。
【答案】A
【解析】二十世纪六十至七十年代初，克伦巴赫（Cronbach）等人提出了概化理论（Generalizability Theory）简称GT理论。其基本思想是，任何测量都处在一定的情境关系之中，应该从测量的情境关系中具体地考察测量工作。该理论提出了多种真分数与多种不同的信度系数的观念，并设计了一套方法去系统辩明与实验性研究多种误差方差的来源。并用“全域分数”（Universe Score）代替“真分数”（True Score），用“概括化系数，G系数”（Generalizability Coefficent）代替了“信度”（Reliabilty）。
51．下列情况中，被试最容易出现随机应答的是（ ）。
A．缺乏完成测验的必要技能或不愿意被评价
B．希望自己在测验使用者眼里显得很不错
C．希望自己看起来有精神疾病或者缺乏能力
D．倾向于同意题目中描述的任何观点或行为
【考点】测验中随机应答出现的原因。
【答案】A
【解析】一般情况下，被试会按自己的真实情况完成测验。但是当被试缺乏完成测验的必要技能或不愿意透露真实情况时，就会随机选择。
52．人格测验16PF常模表中的导出分数是（ ）。
A．标准九
B．标准十
C．标准二十
D．T分数
【考点】16PF测验导出分数的类型。
【答案】B
【解析】导出分数是在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位，并可以相互比较的分数。《卡特尔16种人格因素量表》（简称16PF）的常模采用标准10分制。
53．在项目反应理论双参数模型中，能够直观地描述被试正确作答概率与被试特质水平关系的是（ ）。
A．区分度与难度
B．项目信息函数
C．项目特征曲线
D．测验信息函数
【考点】项目反应理论双参数模型内容。
【答案】B
【解析】项目特征曲线，以图的形式直观地表现了复杂的函数公式。图中直角坐标的横轴是潜在特质变量θ，纵轴是θ的函数p（θ）。P（θ）的值可以看作是潜在特质值为θ的被试在该试题上正确作答的概率。
54．要求被试回答有关自己的感受和信念的测验属于（ ）。
A．最高作为测验
B．典型行为测验
C．非文字测验
D．投射测验
【考点】不同测验的性质区分。
【答案】D
【解析】投射是个人把自己的思想、态度、愿望、情绪、性格等心理特征无意识地反应在对事物的解释之中的心理倾向。
55．下面是某选拔测验中四道选择题的项目分析数据，根据项目筛选的一般要求，最佳的项目是（ ）。
A．P=0.21，D=0.45
B．P=0.88，D=-0.30
C．P=0.47，D=0.43
D．P=0.62，D=0.15
【考点】项目分析中难度和鉴别力指数的应用。
【答案】A
【解析】在选拔测验中，难度（P[0，1]）最好接近于录取率，理论上，题目的难度接近或等于0.50是比较理想的，此时项目具有最大的鉴别力（D[-1，+1]）。鉴别力指数D在0.4以上，则认为题目很好。
56．从测量内容来看，SCL-90属于（ ）。
A．智力测验
B．人格测验
C．兴趣测验
D．心理健康测验
【考点】SCL-90量表的归类。
【答案】D
【解析】SCL-90共90个项目，包含广泛的精神病症状学内容，对感觉、情感、思维、意识、行为、生活习惯、人际关系、饮食睡眠等均有涉及，内容繁多。可作为检测各类神经症的评定工具，广泛应用于心理咨询和心理治疗工作中。
57．关于分层随机抽样的特点，表述正确的是（ ）。
A．总体中的个体被抽取的概率相同
B．所有被试在一个层内抽取
C．层间异质，层内同质
D．层间变异小于层内变异
【考点】分层抽样的性质和特点。
【答案】C
【解析】分层随机抽样是按照总体已有的某些特征，将总体分成几个不同的部分（每一部分叫一个层），再分别在每一部分中随机抽样。层间变异大于层内变异。
58．一组服从正态分布的分数，平均数是27，方差是9。将这组数据转化为Z分数后，Z分数的标准差为（ ）。
A．0
B．1
C．3
D．9
【考点】原始分数和Z分数之间的转换。
【答案】B
【解析】根据标准分数的性质，若原始分数呈正态分布，则转换得到的所有Z分数的均值为0，标准差为1的标准正态分布。
59．下列关于样本量的描述，正确的是（ ）。
A．样本量需要等于或大于总体的30％
B．样本量大小不是产生误差的原因
C．总体差异越大，所需样本量就越小
D．已知置信区间和置信水平可以计算出样本量
【考点】样本量的大小的确定和意义。
【答案】D
【解析】一般最小样本量为30个，样本越大，真实情况越接近总体，误差越小。总体差异越大，所需样本量越大。
60．已知r1=-0.7，r2=0.7。下列表述正确的是（ ）。
A．r1和r2代表的意义相同
B．r2代表的相关程度高于r1
C．r1和r2代表的相关程度相同
D．r1和r2的散点图相同
【考点】相关系数的解释。
【答案】D
【解析】相关系数中，“+”表示正相关，“-”表示负相关。相关系数取值的大小表示相关的强弱程度。r1和r2的相关强弱程度相等，但方向不同，r1为负相关，r2为正相关。
61．在某学校的一次考试中，已知全体学生的成绩服从正态分布，其总方差为100。从中抽取25名学生，其平均成绩为80，方差为64。以99％的置信度估计该学校全体学生成绩均值的置信区间是（ ）。
A．[76．08，83．92]
B．[75．90，84．10]
C．[76．86，83．14]
D．[74．84，85．16]
【考点】区间估计的计算方法。
【答案】D
【解析】该题中总体方差已知，总体分布为正态，其标准误为：δ=δ/√n=√100/√25=2，99%的置信区间为：80-2.58×2<μ<80+2.58×2
62．在量表编制过程中，因素分析的主要目的是（ ）。
A．确定项目之间的相关
B．确定量表的信度
C．探索并降低测量维度
D．建立常模
【考点】因素分析的含义和作用。
【答案】C
【解析】因素分析主要是对资料找出其结构，以少数几个因素来解释一组相互作用的因子。
63．下列关于t分布的表述，错误的是（ ）。
A．对称分布
B．随着n的大小而变化的一簇曲线
C．自由度较小时，t分布是均匀分布
D．自由度越大，t分布越接近标准正态分布
【考点】t分布的特点。
【答案】C
【解析】t分布是一种左右对称、峰态比较高狭，分布形状随样本容量n-1的变化而变化的一族分布。当自由度n-1<30时，t分布与正态分布相差较大，分布图的中间变低但尾部变高。
64．在某心理学实验中，甲组31名被试成绩的方差为36，乙组25名被试成绩的方差为91，若要在0.05水平上检验甲、乙两组被试的方差差异是否具有统计学意义，正确的方法是（ ）。
A．X2检验
B．F检验
C．t检验
D．Z检验
【考点】两组独立样本方差检验的方法。
【答案】C
【解析】该题属于两个样本方差的显著性检验。两个样本为独立样本，采用F检验，两个样本为相关样本时，则采用t检验。
65．某中学初一、初二的学生接受同一个测验，初一学生平均分为65分，标准差为5，初二同学的平均分为80分，标准差为6。结论正确的是（ ）。
A．初一分数比初二分数离散程度大
B．初二分数比初一分数离散程度大
C．两个年级的分数离散程度无法比较
D．两个年级的分数离散程度一样大
【考点】差异系数的应用和计算。
【答案】B
【解析】根据题意，需要比较两组数据的离散程度，则可以使用差异系数CV=s/x，CV初一=65/5=13，CV初二=80/6=13.3，CV初一<CV初二，即初二分数离散程度更大。
二、多项选择题：第66～75小题，每小题3分，共30分。下列每题给出的四个选项中，至少有两个选项符合试题要求。多选、少选均不得分。
66．根据注意的认知资源理论，下列表述正确的有（ ）。
A．注意资源是有限的
B．注意资源是由唤醒水平决定的
C．输入刺激本身可以自动占用认知资源
D．人可以灵活地支配注意资源的分配
【考点】注意的认知资源理论的内容。
【答案】AD
【解析】认知资源理论认为，认知资源是有限的，对刺激的识别需要占用认知资源，刺激越复杂，占用的认知资源就越多。输入刺激本身并不能自动地占用资源，在认知系统内有一个机制负责资源的分配，而人可以灵活控制分配认知资源。
67．测量记忆保持量的方法有（ ）。
A．再认法
B．重构法
C．节省法
D．词干补笔法
【考点】记忆研究方法的区分。
【答案】ABC
【解析】该题考查实验心理学中有关记忆的研究。艾宾浩斯发明了节省法来测量记忆效果。节省量指重新学习时所节省的时间或遍数与初次学习时间或遍数的比值。再认是被试识记材料后，过一段时间，再认记过的材料。巴特利特采用重构法研究记忆。词干补笔方法用来研究内隐记忆。
68．下列关于问题解决策略的表述，正确的有（ ）。
A．算法策略通常可以保证问题得到解决，但比较费时费力
B．启发式策略不一定能保证问题的解决
C．算法策略通常优于启发式策略
D．爬山法是一种算法策略
【考点】问题解决策略的区分。
【答案】AB
【解析】算法策略就是把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案。优点是能够保证问题的解决，但是费时费力。启发法不能完全保证问题解决，但较省时省力。二者各有优劣，爬山法是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，属于启发法的一种。
69．荣格认为人格是一个相互作用的结构，它包括（ ）。
A．意识
B．前意识
C．个人潜意识
D．集体潜意识
【考点】荣格人格结构理论。
【答案】ACD
【解析】荣格把整个人格结构划分为意识、个人潜意识和集体潜意识。他认为个体潜意识的内容，曾经是有意识的，但因被压抑、遗忘而进入潜意识中，这类似于弗洛伊德的前意识，因为它们还可以回到意识中去。弗洛伊德认为在意识和潜意识之间还有一种前意识。前意识就是在无意识中可召回的部分，也就是可以回忆起来的经验，潜意识则是不可召回的。
70．根据维果茨基的观点，高级心理机能的特点有（ ）。
A．依靠生物进化获得
B．以符号为中介
C．反映水平是概括和抽象的
D．受社会文化历史规律的制约
【考点】维果茨基对高级心理机能特点的观点。
【答案】BCD
【解析】维果斯基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，而不象动物一样是以身体的直接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律受社会历史发展的规律所制约，并导致在人类的心理上出现了“精神生产的工具”，即人类社会所特有的语言和符号。
71．持能力实体观的个体，其认知与行为特点有（ ）。
A．认为能力是稳定的、不可改变的特征
B．认为有些人天生比另一些人聪明
C．倾向于建立表现目标
D．倾向于使用深层学习策略
【考点】成就目标理论。
【答案】ABC
【解析】在成就目标理论中，德韦克认为人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。持能力增长观的个体认为，能力是可以改变的，随着学习的进行而提高；持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，不会随学习而改变。前者倾向于建立掌握目标，后者则倾向于建立表现目标。
72．开展以动物为被试的研究时，下列表述正确的有（ ）。
A．给动物以人道对待
B．为保证实验顺利进行，动物解剖时可以不使用麻醉剂
C．获取、照料、使用和处理动物以符合实验设计要求为主
D．当动物的生命应当结束时，需要快速且无痛
【考点】以动物为被试时的注意事项。
【答案】ACD
【解析】在做实验时，无论是用动物还是人，都要考虑到伦理问题。尽量避免和减少被试的痛苦。
73．下列关于选择反应时的表述，正确的有（ ）。
A．选择反应时与选择刺激数目之间呈线性关系
B．刺激一反应之间的相似性越高，选择反应时越长
C．准备状态与不同选择反应时之间存在较高的相关
D．个体成熟后，随着年龄的增长，选择反应时缩短
【考点】选择反应时的特点和表现。
【答案】BC
【解析】已有证明，刺激在同一通道的情况下，选择反应时和刺激数目的对数成比例。费萨尔（1926）的研究表明，老年组被试反应时的方差显著地高于青年组和中年组，老年组被试在感觉-运动反应速度方面存在较大的个别差异。
74．在经典测量理论中，表示测验结果精确程度的指标有（ ）。
A．测验信度
B．测验效度
C．测验标准误
D．测验正确率
【考点】测验结果精确程度的指标。
【答案】AC
【解析】测验结果的精确程度是指测验分数与真分数的接近程度。测验信度和测验标准误反映了这种测验结果的精确程度。
75．线性回归分析的前提假设有（ ）。
A．变量总体服从正态分布
B．个体间随机误差相互独立
C．自变量的个数多于因变量的个数
D．因变量和自变量之间存在线性关系
【考点】线性回归的基本假设。
【答案】ABD
【解析】线性回归的基本假设有四点：线性关系假设，X与Y在总体上存在线性关系，正态性假设，回归分析中的Y服从正态分布。独立性假设，一是指与某一个X值对应的一组Y值和与另一个X值对应的一组Y值间没有关系，二是误差项独立，不同的X所产生的误差之间应相互独立。误差等分散性假设。
三、简答题：第76～80小题，每小题10分，共50分。
76．简述时间知觉及其影响因素。
【分析】简单的概念考察题。感知觉是人的一切心理现象的基础，很多学校的研究项目也以感知觉立题。此题考察了时间知觉的概念和影响因素。这样的题目比较简单，在复习时记住知识点就可以很好作答。答题时，要注意条理性和简洁性。
答：我们知觉到客观事物和事件的连续性和顺序性，就是时间知觉。包括四种形式：对时间的分辨、对时间的确认、对持续时间的估量、对时间的预测。
影响时间知觉的因素如下：
（1）感觉通道的性质：在判断时间的精确性方面，听觉最好，触觉次之，视觉较差。
（2）一定时间内事件发生的数量和性质：在一定时间内，事件发生的数量越多，性质越复杂，人们倾向于把时间估计得较短，而事件的数量少，性质简单，人们倾向于把时间估计得较长。在回忆往事时，情况相反。
（3）人的兴趣和情绪：人们对自己感兴趣的东西，会觉得时间过的快，出现对时间的估计不足。相反，对厌恶的事情，会觉得时间过的慢，出现时间的高估。在期待某种事物时，会觉得时间过得很慢；相反，对不愿出现的事物，会觉得时间过的快。
77．在一次数学期末考试中，王强得了满分，而赵明不及格。当问及原因时，王强说是自己刻苦学习的结果，赵明认为是因为自己“缺少数学细胞”。请结合维纳的归因理论，分析他们今后数学学习可能的行为表现及原因。
【分析】简单的理论分析题。维纳归因理论属于社会认知领域非常重要的理论，而且很容易和我们的生活实际结合。能够熟练地回答这样的问题需要平时多把心理学的理论应用到对实际生活的分析中。答题时要根据题目要求一一作答，并且一定要结合实例。
答：（1）将来学习的行为：
①王强将自己的成功归因与自己的努力，这是内部-不稳定-可以控制的因素，他会继续努力学习，将会取得更好的成绩。
②赵明将失败归因于自己没有数学细胞，这是内部-稳定-不可控制的因素，他将会自暴自弃，不会为数学努力，成绩也不会有提高。
（2）原因：维纳认为，能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败的四种主要原因，并将这四种主要原因分为控制点、稳定性和可控性三个维度。能力和努力可内控，任务难度和运气属于外控，能力和任务难度具有稳定性，努力和运气具有不稳定性，每个维度对动机有重要影响。在内外维度上，如果将成功归因于内部维度，会产生自豪感，从而动机提高，如果归因于外部因素，则会产生侥幸心理。如果将失败归因内部，则产生愧疚感，归因于外部，就觉得运气不好。如果将成功归因于可控制因素，则会积极地去争取成功，归因于不可控因素，则不会产生多大动力。
78．简述建构主义学习观的基本内容。
【分析】简单的理论考察题。建构主义学习观是学习理论领域新兴学习观，代表着未来学习理论的发展方向。这些新兴理论的重要性不亚于经典理论。所以，学习时要对新兴理论多加重视。答题时要首先阐述理论的概念，再回答理论的内容。注意条理作答，不要遗漏了重要观点。
答：建构主义学习观属于建构主义学习理论的基本观点。
学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息接收者，相反，学生是主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。
学习者的这种知识建构过程具有3个重要特征：
（1）主动建构性。面对新概念、新信息、新现象或新问题，学习者必须充分激活头脑中的先前知识经验，通过高层次思维活动，对各种信息和观念进行加工转换。
（2）社会互动性。学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。
（3）情境性。概括化的知识是学习的核心内容，这些知识可以从具体情境中抽象出来，让学生脱离具体物理情境和社会实践情境进行学习，而所习得的概括化知识可以自然地迁移到各种具体情境中。
79．下表是从某人格测验研究报告中摘录的一些数据，试结合表中提供的信息解释影响信度系数的因素。
内部一致性信度
【分析】此题属于图表分析题。考察了信度的影响因素。不仅需要考生了解有哪些因素影响信度系数，而且还要能够通过图表分析，这些影响因素是如何表现在图表中的。难度稍大，需要考生仔细思考。
答：信度指的是测量结果的稳定性程度。换句话说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度，有时也叫测量的可靠性。
其影响因素如下：
（1）被试方面，就单个被试而言，被试的身心健康状况、应试动机、注意力、耐心、求胜心、作答态度等会影响测量误差，就被试团体而言，整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度。团体内水半彼此差异越大，以相关为基础计算出来的信度值必然会大。同样使用KR-20心理学专业学生的信度系数要小于于综合大学学生样本的信度值。
（2）主试者方面，就施测者而言，若他不按指导手册中的规定施测，或故意制造紧张气氛，或给考生一定的暗示、协助等，则测量信度会大大降低；就阅卷评分者而言，若评分标准掌握不一，或前紧后松，甚至是随心所欲，则也会降低测量信度。
（3）施测情境方面，在实施测验时，考场是否安静，光线和通风情况是否良好，所需设备是否齐备，桌面是否合乎要求，空间阔窄是否恰当等等都可能影响到测量的信度。
（4）测量工具方面，以测验为代表的心理与教育测量工具是否性能稳定是测量工作成败的关键。一般地，试题的取样、试题之间的同质性程度、试题的难度等是影响测验稳定性的主要因素。
（5）两次施测的间隔时间，在计算重测信度和稳定性与等值性系数时，两次测验相隔时间越短，其信度值越大；间隔时间越长，其他因素带来影响的机会就多，因而其信度值就可能越小。综合大学学生样本B的重测信度因为测验时间间隔长，所以信度值要小于综合大学学生样本A的信度值。
（6）测验的评分与计分。适用不同的信度计算方法得出来的信度系数会不一样。比如心理学专业的大学生用分半法计算的男女生各自的内部一致性系数要大于使用KR-20计算出来的方法。
80．在一项研究中，让幼儿在自由活动的条件下自己选择游戏类型。游戏类型分为安静型和运动型，50名幼儿做出的选择如下表。请检验不同性别的幼儿选择游戏方式的差异是否具有统计学意义。（t（24）0.05=2.06，t（48）0.05=2.02，t（49）0.05=2.01，X2（1）0.05=3.84，X2（2）0.05=5.99，X2（3）0.05=7.81）
幼儿游戏方式选择的数据表
【分析】本题考察了χ2检验的应用。χ2检验属于一种非参数检验。在心理学研究中很多的数据不符合参数检验的条件。适用非参数检验则可以得到一定可信度的检验结果。因为这种检验应用比较频繁，所以非参数检验也是出题者偏爱的类型。这样的题目需要掌握基本的公式，并多加练习。
答：因为为小样本，所以采用χ2检验
（1）建立假设
H0：不同性别的幼儿选择游戏方式的差异不具有统计学意义
H1：不同性别的幼儿选择游戏方式的差异具有统计学意义
（2）整理数据并计算χ2值
整理数据如下表所示：
（3）自由度为df=（2-1）×（2-1）=1，比较计算得到的χ2值与临界值的大小χ2>χ2 （1）0.05=3.84，拒绝H0。
因此，不同性别的幼儿选择游戏方式的差异在0.05水平上具有统计学意义。
四、综合题：第81～83小题，每小题30分，共90分。
81．比较构造主义、行为主义和精神分析学派的研究内容、研究方法和主要观点，并说明各学派对心理学发展的主要贡献。
【分析】此题属于理论比较题。心理学的理论流派很多，从未形成统一的理论。每一个理论流派在研究内容、研究方法和主要观点上都存在差异。所以，平时学习时要多注意分析比较。这样在碰到这样的题目时才能游刃有余。该题需要将三个理论学派的相关内容讲述清除，并做比较分析。
答：A．构造主义
（1）构造主义的基本观点：人的心理意识现象是简单的“心理元素”构成的“心理复合体”，它致力于心理意识现象“构造”的研究；分析心理意识现象的“元素”，设想心理元素结合的方式。①心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素；②感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，而激情是情绪的元素。所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。
（2）研究方法：构造主义强调内省方法。
（3）研究内容：冯特把心理元素分解为纯粹的感觉和简单的情感，铁钦纳则把意识经验分析为三种元素：感觉、意象和感情。感觉是知觉的基本元素；意象是观念的元素；感情是情绪的元素。铁钦纳把心理过程分析为感觉、意象、感情，并认为感觉、意象有四种属性，即性质、强度、持续性和清晰性。感情有前三种属性而缺乏清晰性，元素在时间和空间上混合形成知觉、观念、感觉、感情、情绪等心理过程。
（4）贡献：构造派是心理学史上第一个应用实验方法系统研究心理问题的派别。在他们的示范和倡导下，当时西方心理学实验研究得到了迅速传播和发展。
B．行为主义
（1）行为主义基本观点：
a.机械唯物主义决定论；
b.心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系，提出两点要求：第一、心理学与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异；第二、必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等；
c.极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法。斯金纳则属于新行为主义心理学，他只研究可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数关系，认为刺激与反应之间的事件不是客观的东西，应予以排斥。斯金纳认为，可以在不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。
（2）行为主义研究内容：心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。
（3）研究方法：行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。
（4）贡献：行为主义在理论与技术上已经形成了—个比较完整的系统，可以进行科学实验；程序学习引入学习中，强化了学习的成果；行为主义的行为矫正治疗目标明确，这种目标不是抽象的，而是具体的，治疗的针对性强。[10分）
C．精神分析
（1）精神分析的基本观点：人的心理可分为三个部分：意识、潜意识和无意识。意识指个人目前意识到的一切。潜意识指虽非目前意识到的但可以通过回忆而变为意识内容的一切。把人格分为：本我、自我和超我；关注童年经验对人格发展的影响。
（2）研究内容：意识和潜意识；
（3）研究方法：个案分析，自由联想和梦的解析。
（4）贡献：以潜意识学说为基础，提出了系统的人格理论，包括人格结构与人格发展的理论，以及探索潜意识对人发展的影响，他们的理论为临床治疗实践提供服务。精神分析的贡献既有理论方面，又有实践方面。此外，精神分析还对文学艺术、历史学等学科领域有着广泛的影响，构成了精神分析另一个方面的特殊贡献。[10分）
82．阅读下列材料，然后回答问题。
研究一：有人探讨了不同亲缘关系成员在不同养育环境下智力测验分数之间的相关程度，结果如下表。
不同水平亲缘关系的亲属之间智力测验分数的相关系数
研究二：研究者测查了5岁的非裔美国儿童和白人儿童的智商，对每个儿童家庭的社会地位以及相关因素进行了考察，并对这些社会经济变量间的差异与不同种族儿童智商的差异是否有关进行了评估，结果如下表。
非裔美国儿童和白人儿童智力分数的差异
（1）研究一应用的研究方法或技术是什么？
（2）从研究一和研究二分别能得出哪些结论？
（3）结合研究一和研究二，说明在考察遗传与环境对智力发展的影响问题时，研究设计应注意什么问题？
【分析】此题属于案例分析题。研究一考察了相关研究方法的实际应用，以及对实验结果的解释。研究二考察了研究设计中变量控制的相关问题和结果解释。这样的题目需要考生具备扎实的基础知识，同时能够结合图表进行分析。只要能够做到这两点，这样的题目也不是很难。
答：（1）研究一应用了相关研究方法。具体而言，使用了家族与血缘关系的研究手段（或双生子研究）。通过对不同遗传和环境的个体之间相关系数的计算，可以让我们在一定程度上得出遗传和环境对智力的各自的影响。
（2）从研究一得出的结论：①智力受遗传因素的影响（亲缘关系越密切，智力的相关程度越高）；②智力受环境因素的影响（亲缘关系相同，相同家庭中的成员之间智商的相关系数高于不同家庭中的成员之间智商的相关系数）；③智力既受遗传因素，也受环境因素的影响。 从研究二得出的结论：非裔美国儿童和白人儿童在智商上的差异并非种族差异造成，主要由社会经济地位因素（如经济收入、家庭环境等）引起。
（3）在考察遗传与环境对智力发展的影响时，研究设计应注意严格控制各种影响因素。如要探讨遗传因素的作用，血缘关系研究是比较有效的途径。同卵双生子之间智力上的相似性，可归结为遗传的作用；智力上的差异性，可以归因于环境因素。如果要探讨环境因素对智力发展的作用，研究设计必须控制遗传因素。考察智力的种族差异，也必须控制一系列的环境因素，才能得出信服的结论。此外，必须对环境因素变量进行清楚的界定和操作。
83．某学生研究了不同类型的照片对外显记忆和内隐记忆的影响，下面是该研究的实验方法部分。依据材料回答：
（1）该“方法”中有几处明显的问题，请至少指出其中4处并加以完善。
（2）说明如何通过偏好判断任务检验是否产生内隐记忆。
2．方法
2．1被试
某校心理学专业二年级A班全体同学60名。其视力或矫正
视力正常。
2．2实验仪器与材料
2．2．1实验仪器
某品牌计算机。
2．2．2实验材料
本实验以32对分别表达四种情绪（喜、怒、哀、惧）的面部照片为材料，其中16对为彩色照片，16对为黑白照片。
2．3实验设计
实验设计为2（图片类型：彩色照片、黑白照片）×2（注意对象：目标照片和非目标照片）×2（任务类型：再认任务和偏好判断任务）的被试间设计。
2．4实验程序
实验分为学习和测试两个阶段。
学习阶段，随机在计算机屏幕的不同部位呈现16对照片，其中8对为彩色照片，8对为黑白照片。每对照片中有一张为目标照片（以红色边框为标记）和一张非目标照片。目标照片以随机方式一半在计算机的左半部呈现，一半在右半部呈现。所有被试均观察目标照片，并要求正确报告出照片所表达的情绪。每对照片呈现时间为2秒，然后消失，并要求被试尽快判断所表达的情绪，直到16对照片呈现完毕。
被试休息5分钟后，进入测试阶段。测验时呈现16张照片，其中一半是学习过的照片，另一半是新照片。所有新照片呈现完毕后，再呈现学习过的照片，直到16张照片呈现完毕。所有被试先进行再认任务，然后进行偏好判断任务。
【分析】该题考察了考生设计实验的能力。其实这也是研究生导师最看重的能力。实验心理学自然要考察一些基本的原理和方法，不过考生是否能够将这些方法应用到真实的实验中才是更为重要的。本题偏重于考生对知识的实际应用。这就要求考生不仅要掌握基本知识，还要自己动手设计一些实验或者读些研究论文从中学习。只要充分准备，也是可以得到高分。
答：（1）错误和完善方法如下：
错误①：抽样方法不正确，应采取随机抽样或其他科学的抽样方法。
错误②：没有对被试的颜色视觉是否正常进行测定并说明，应加以测定并说明。
错误③：2×2×2被试问设计，应为2×2×2被试内实验设计。
错误④：在计算机屏幕的不同部位呈现材料，应在计算机屏幕的某一固定部位呈现材料，同时平衡目标和非目标照片的位置效应。
错误⑤：所有新照片呈现完后再呈现旧照片，新旧照片应按随机顺序（或其他可抵消顺序误差和空间误差的方式）呈现。
（2）内隐记忆，指在不需要意识或有意回忆的条件下，个体的过去经验对当前任务自动产生影响的现象。它与外显记忆不同的特点在于：不完全遵循外显记忆的遗忘规律：启动效应随时间推移没有或很少降低，也不明显受到干扰因素的影响。内隐记忆的测量方法主要有：词干补笔法、偏好判断法等。
其中偏好判断任务是一种内隐记忆的间接测量方法，被试学习某些材料后，对呈现的包括学习过和未学习过的材料，作出喜好判断。为排除干扰，在学习与测验之间可插入分心测验。若被试在偏好判断中对学习过的材料表现出较高或较低的倾向水平，则可据此判断被试完成测验任务时有无意识加工的参与。
题目中，第一步，在测试阶段，随机呈现16张新旧照片，要求被试判断是否喜欢每张照片。第二步，计算被试喜欢新旧照片的数量，若被试对旧照片的喜欢数量显著超过对新照片的喜欢数量，则产生内隐记忆。