走出迷宫:认识发展性阅读障碍
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第一章 透过迷雾关于阅读障碍的三种基本认识

这些孩子怎么了?在操场上,他们静静地躲在一角;在教室里,他们常常处在老师的视线之外;回到家,面对作业,他们感到无从下手——这是一个特殊的儿童群体,他们深陷于“读写迷宫”中,阅读障碍带走了他们童年的欢乐。

笼统地看,受阅读障碍困扰的孩子通常表现为阅读和书写速度慢、识字很少、缺乏阅读兴趣、注意力难以集中等。但如果我们能够耐心地去观察了解、辨别,就会发现,这些表面看上去类似的现象背后往往隐藏着不同的故事。

“今天学过的字,明天就忘了。”

在我接触过的阅读障碍儿童中,最常见的表现就是提笔忘字、错字连篇。这些孩子最大的特点就是没有脱离“图画式”学习方法,把字当作一幅图来学,而不是一个有意义的文字。他们机械地记忆每个字的写法、读音和意思,甚至还会把字的形状、读音和意思分离开,写字时常常看一眼写一笔。

冉冉就是这样,她似乎缺少理解汉字结构、含义的意识。更不知道汉字结构中声旁和形旁与这个字的读音、意义有什么联系。比如,对她来说,一个字中的“心”字底与另外一个字中的“心”字底没有任何联系。冉冉妈妈告诉我:“每次听写生字时,如果按照生字表的顺序听写,冉冉基本上都能写出来,可一旦从其中抽出某个字单独问她,她就完全懵了。”

这类孩子往往有很好的记忆力,智力水平也不低。他们的主要问题是,文字结构意识、语音意识的自主发展能力受阻,对汉字的结构与意义之间的联系缺乏认知,纯粹依靠机械记忆学习。因此,除了重点培养他们对汉字结构和语音的意识,还要帮助他们发展学习文字的策略和技巧的能力。

“我孩子从小走路就跌跌撞撞的。”

萧萧是个聪明的孩子,可是已经上五年级了,还是不能流利地写字,而且写的字越来越难辨认。他每天都要花费大量的时间写作业,在别人眼里,他的作业好像怎么写都写不完。由于写字慢,考试时萧萧经常无法在规定时间内答完卷子,而且他写的汉字、数字都挤在一起,老师看不清楚,所以几乎每次考试成绩都不理想。其实,萧萧的智商处在中上水平,阅读和听力理解都不错。但是每次的考试成绩都不能如愿,真是冤枉!

家里人说,萧萧从小就走路不稳,动作很不协调。上学后,写字慢的特点一下子就显露出来了。常常因为写字难看,受到同学嘲笑。渐渐地,萧萧变得越来越害怕体育活动、害怕写字,还害怕与同伴交往。

这类孩子的读写问题不是出在对文字本身的认识和理解上,而是出在读写行为需要的感知、动作等其他基本技能上。有的孩子在视觉信息处理方面存在问题,有的孩子听觉分辨发展落后,还有的是动作技能发展落后,这些都会对孩子的读写发展造成影响。感知、动作等基本技能的发展问题,是孩子自己无法把控的,而他们的表现却常常被说成“笨”“懒惰”“拖拖拉拉”,实在是不公平。如果现在学校有适合这类孩子能力发展状况的考核方法,比如“口试”,萧萧一定会是一个开心的、有成就感的孩子!

“这孩子总是不用心。”

初次接触,池池就给我留下了深刻的印象,我很喜欢他。这个四年级的男孩不但长得漂亮,而且还给人一种很乖、很温顺、很有灵气的感觉。可池池家长却说:“他在学习方面实在是让人头疼。写作业拖拖拉拉,字也认不了多少个,尤其是写作文,一个题目他只能写出一两句话。最大的问题就是干什么事都不用心,似乎没有什么东西能让他保持专注,最多也就十分钟。就连玩游戏都不会上瘾,没有一次坚持到底。”

如果我们仔细考查这类孩子的口头理解能力、智力水平、听觉、视觉和动作,会发现都没有什么问题。他们最突出的特点就是缺乏专注力,这种能力需要从小培养。我们常常能看到年龄很小的孩子坐在地上来来回回地玩一个玩具,这就是一种专注。对于像池池这样的孩子,改变的关键是培养良好的注意力和自制力。一旦这种“不用心”的状态得到改善,他们的学习成绩自然会直线上升。

“这孩子脑子里的词都搅在一起了。”

十几年过去了,沉沉时常不经意地出现在我的脑海里。我经常想,沉沉现在怎么样了?希望他不再有当初的烦恼。当年让他读“牺”字,他正确地读出“xī”。看起来没有问题,但是当你让他组个词出来,他组的词却是“夕阳”,而当你再追问他“夕阳”是什么意思时,他会说“海边的太阳”。正因为如此,他的语文成绩变得越来越差,到四年级时,听写考试只得了1分,作文也只得了1分。语文就是他的噩梦。

沉沉在智力测试中得了135分,属于智力超常的孩子。他动作协调,动手能力强。但是语文学习这件事却像海啸一样淹没了他本应有的快乐的童年。由于汉字有很多同音字,这些同音字不仅意思和写法不同,在日常生活中使用的频率也不一样。在沉沉的头脑里,这些同音字之间并没有确切的界限,也没有建立明确的形-音-义联系。当他听到一个音的时候,最熟悉的那个词马上跳了出来,至于确切的写法和意思,他可就分辨不清了。再加上他对书面语的积累少,听到一个词,不能判断这个词的意思是什么,因此时常出现哈利·波特那种本要去“翻倒巷”却去了“对角巷”的情况。打个比方,假如我们能用显微镜近距离地观察沉沉头脑中的字、词,及其音、形、义,就会发现,它们好像是缠乱了的毛线球,怎么都理不出那个线头。

这四个孩子尽管行为表现各异,但仔细观察,他们的问题主要集中或者最终表现在汉字阅读上。阅读障碍是发展心理学的研究领域之一。在变态心理学领域,阅读障碍属于儿童心理障碍的一种,在《精神障碍诊断与统计手册(第五版)》(DSM-5)中被定义为特定学习障碍的替代术语,是指一种学习困难的模式,以难以精确或流利地认字、不良的解码或理解以及不良的拼写能力为主要特征。研究发现,在学龄儿童中,阅读障碍的发生率为5%~15%,学习障碍儿童中至少有85%~90%的儿童有阅读方面的问题。这些儿童智力正常,大脑和视觉、听觉系统没有器质性病变,在正常的教育环境和条件下,阅读成绩显著落后。这种现象是由于儿童在发育、发展过程中出现了问题,所以也被称为发展性阅读障碍。近20年来,我国学者对汉语儿童阅读障碍的发生率、表现、认知特点、早期鉴别及其神经机制等进行了一系列研究,为汉语儿童阅读障碍的鉴别、预防和干预带来了曙光。