五 基本思路与研究方法

（一）基本思路

澳大利亚的教师教育虽然起点低，但发展快，颇具特色，有力地推动了该国中小学教育的发展。本书基于大量的一手资料，对澳大利亚教师教育的概况作了较为详细的梳理。

本书从澳大利亚教师教育历史分析入手，解构了澳大利亚教师教育从1788年成为英国殖民地到现今的发展状况与特征，对它经历的六大历史阶段即萌芽期、初创期、演化期、成型期、停滞期和改革发展期进行论述。

澳大利亚近些年来在教师专业发展标准的制定方面进行了不少有益的探究。本书对澳大利亚教师专业标准国家框架以及各州和地区的自定教师专业标准进行了评析。

本书对终身教育视域下的澳大利亚教师教育体系作了较为深入的研究。教师的职前培养是教师教育的起始阶段，也是至关重要的阶段。教师的职前教育主要阐释培养的途径、课程的设置、规模和质量、教学实习等。澳大利亚教师教育的认证机制是保障职前课程质量的一种制度，以确保修完职前教育课程的毕业生达到入职的标准。

新教师入职后，要接受入职教育，澳大利亚的入职教育体系较为完备，本书在分析澳大利亚教师入职教育的背景的基础上，通过论述入职教育的三个阶段（适应阶段、确立阶段、成长阶段）的内容与策略，以及由联邦政府与各州与地区政府提供必要经费等一系列举措，来诠释澳大利亚的教师入职教育。

澳大利亚的教师职后更新教育体系也较为健全。本书在分析职后更新教育的背景基础上，对高等院校与联邦政府给予职后教育大力支持作了论述。职后教育包括学历教育和非学历教育，本书着重对非学历教育的类型、内容等作了详细的阐述。

此外，本书还对澳大利亚的教师教育进行概括，从质量的角度对当今的澳大利亚较为完备的教师教育体系与质量保障体系作了总结。

（二）研究方法

因素分析法。作为社会的亚系统之一，教师教育不仅受到教育政策、教育理论理念的制约，同时也受到社会、经济、文化等宏观层面因素的影响。探索外部因素对澳大利亚教师教育的影响，无疑有助于我们对澳大利亚教师教育发展机制的全面把握。

文献法。本研究的选题是澳大利亚的教师教育。由于无法远赴对象国进行实地调查研究，因此，本研究主要采取文献法，通过海外邮购、网上搜寻和图书馆检索，对国内外各种相关的图书、论文进行了查阅、鉴别、分析和整理，在确保材料的真实性、代表性的基础上，对教师专业标准、教师教育认证机制、职前教育、入职教育以及职后更新教育在内的澳大利亚教师教育的各个层面进行了较为系统的研究。

比较法。本书虽然没有另辟一章单独写中澳教师教育的异同，但在研究澳大利亚教师教育的过程中，始终是以比较的思想方法，对其历史发展、教师专业标准、职前教育、入职教育以及职后更新教育进行解读与分析，试图从中总结经验、吸取教训，以促进我国教师教育的发展。