第9章 关于学习系统设计中应注意的问题

以学生为主体的教学设计又被称之为学习系统设计。学习系统设计是用问题解决法对待教学设计的方法。学习系统设计的基本策略是分析系统需求、设计系统和评估系统效果。它与教学设计的关系是从不同的角度观察“相近”的问题。

在实际教学中，的确出现很多问题。其中对若干问题及其后果是不用心的教师很难了解到的，或也不愿意了解的。这就造成教学效益和效率低下。解决问题应首先按照学习系统设计的原理，明确系统目标和资源原则；逐渐修正原则；系统要素相互联系与影响原则进行思考。再按照一定的程序，系统设计，多次实践，形成技巧，就可以逐步减少教学问题的发生，使学生的学习逐渐感到轻松、快乐和成功。下面将论述学习系统设计及程序。

（一）确定学习目标

教学目的是指对教学结果（outcome）的一般性说明。学习目标是指对教学结束之后学习者的预期行为的描述。例如，教学目的：提高篮球比赛中罚球命中率。学习目标：在比赛中罚球命中率达到40%。

学习目标应发挥的三种功能：其一，为教师设计教学提供指导；其二，提供评估学生成绩的标准；其三，提供评价教学本身的标准。

学习目标包括：

行为：是指能够被观察或记录的业绩或活动。

终点行为：学习目标中说明教学结束之后的学生行为。多用行为动词来说明（见《课标》P8学习目标行为动词概览与简要说明）。在不同的学习阶段，学习目标有递进关系，因此行为动词的描述也应有递进关系。

终点目标：多为整个单元的学习结果。

过渡目标：为了达成终点目标所必须学会的特定行为。

编写一般学习目标应以国家的《体育与健康》课程标准和学校、学生的实际为标准，同时，指出参照情境。参照情境包括学习的知识与技能在后续学习中具有功能，也指综合性的现实生活环境。说明这点对学生能将课内所学的东西迁移到课外实际生活中和改善学习态度是有益的。

编写学习目标是根据国家的教学目标和参照情境转为学习目标。参照情境与学习目标一致是最理想的，但是由于各种约束条件很难一致，我们仅仅是要求尽可能一致。因此，我们应注意，确定与选拔最高层次的先决能力和最低能力，把其排序并用语言说明。例如：

对于认知能力就应该用

记忆——转换——解释——应用——分析——综合

对运动技能就应该用

初步会做——初步掌握——发展与提高能力——掌握与运用

其目标结构包括：

学习目标的“条件”部分：影响业绩的有利方面和约束方面

学习目标的“标准”部分：选择最高标准和最低标准，并分等级

最低限度的业绩稳定性：指一项测验中涉及学生完成终点行为的次数以及达到或超过标准的时间量。过度学习有利于保持和巩固稳定性。

（二）评价学习系统

评价是一个持续地收集信息和解释信息的过程，旨在有助于对设计一个学习系统做出决定。评价的定义有三个重要含义：评价是一个全过程；评价是根据目标；评价要有准确而恰当的测量工具收集信息。

评价系统包括：初始条件——教学程序——终点目标

初始条件：学生的基本起点，起点技能是指学生应该在某个单元学习开始时应达到的目标；学生的不足；学生缺少的技能；应有何补救措施。

教学过程：学生的形成评价；学生的困难；调整哪个教学程序；教学时间如何合理运用；本学习系统学习效果。

终点目标与评价：对学习结果评价的解释一直是我们所忽视的。以往，我们的教师不是不解释就是解释不当。实践表明，适当的解释、科学的解释、教育性的解释可以激发学生学习的信心，端正学生学习的态度。在这一点上，我们应该关注教学内容及其程序、学生学习准备、学生的相对进步程度、教学对学生的影响而不是成绩本身、对改进教学有益的意见而不是抱怨等等。

在学习评价中我们应注意：良好的测验工具的重要性，包括测验效度、信度、客观性和区分度。效度是所测验的假定要测的东西。应注意测验应是目标规定的行为（业绩标准和稳定性标准）；应是要求的某一类别的行为。信度是指能够提供一致的量值。客观性是指两个或两个以上胜任的观察者能够独立地对学习者的测验业绩是否符合学习目标的标准达成一致。区分度是指：测验应难易适度，可以区分学生不同的学习水平。

评价应具有持续性，应注意充分、及时的反馈，师生是双向的。

评价教学结果的评分一般可以用分级制。

（三）任务说明

任务说明（task description）是通过分解终点目标为过渡目标，来说明一项任务是如何完成的手段。注重教什么和怎样教的问题。应注意其完整性、简单与明确、内在一致性。

典型的任务说明包括：认知因素（判断、分析决定等）；社会互动因素（交谈、讨论、询问、倾听）；程序因素（操作过程）和身体因素（运动等）。

行为任务（action task）：是指某个人对另外的人或事物采取的行动。其四个要素是：指导行动的信息；行为动词及步骤；行动人或物；行为反馈信息。行为任务可以是固定顺序，也可以是可变顺序。固定顺序可以是直线型，也可以是分叉型。

行为目标与行为任务的关系是终点与过程的关系，它们相互紧密联系。

任务说明应对学生的起点行为、生理成熟、认知发展、心理能力与倾向的特点，学习品质等学习类型进行深入分析。这种分析有利于为学习系统指定合理的具体目标。

（四）动作技能学习

动作技能学习是成功地完成某项动作任务的一组肌肉协调动作。

在动作技能学习中，学习前、练习中和练习后的信息同样是重要的。在技能学习初期，其教学策略是提出明确目标；从能达到的水平开始；通过演示或视听先使学生了解总体；讲解明晰，不可冗长；过程评价与指导。在技能教学后期，反馈和结果知识对正确强化十分重要，是塑造学生行为“达标”的重要手段。

在技能学习中，练习的步骤同样重要。练习的步骤指对怎样练作出的决定。怎样练应注意整体与部分的关系，复杂练习可以分解练习；部分练习的次数；技能练习的情境。如果分成若干次练习，集中练习可以收到较好的即时效果，但是保持不长，容易引起厌倦，采用时间间隔的分散练习较好；心理练习（mental practice）当前认为是十分有益的。

（五）健康体能锻炼

健康体能锻炼是达成健康第一目标的重要手段，也是体育教学的重要内容。在当前的健康体能锻炼教学中，学会锻炼方法，学会体质健康标准的自检，在高年级学会指导他人锻炼成为学习的具体目标。当然，这也应该是学习系统设计中的重要内容。

注释：

【1】大百科全书·教育.北京：大百科全书出版社，第150页

【2】布鲁纳（美），渭城译.布鲁教育论著选.北京：人民教育出版社，1985年版，第94页

【3】顾明远.教育辞典.上海：上海教育出版社，第178页

【4】陶景飓.学校体育大辞典.武汉：武汉工业大学出版社，1994年，第471页

【5】于长镇.体育教学论.大连：大连海运学院出版社，1991年版，第8页

【6】张洪潭.体育教学与概念考释.上海：上海体院学院，1994年，第4期，第5页