新课程下体育教研方式的思考
石敏
（湖北省当阳市教研室，湖北 当阳 444100）
摘 要：新一轮基础教育改革不仅对教师提出了更高的要求，而且对教研部门也提出了挑战。在新的课程理念下，教师的教学行为和方式、学生的学习方式、教师与学生在课堂中的地位及关系等都要发生较大的变化。同样，体育教研方式也面临着新的变化，只有改变教研角色、更新教研方式，才能更好地完成好新课程下的教研任务。
关键词：新课程；教研方式；体育教学。
作者简介：石敏（1969～），湖北省当阳人，中教一级。研究方向：体育教育训练学。
课程改革要求师生转换角色，通过改变传统的教学方式，实现改变学生的学习方式，重新构建与学生积极互动的教学方式，相应地也势必要求教研员改变教研方式，以新的教研方式组织开展教研活动。新课程下的教研是以学生为本，以有效教学为中心，校本教研为重点，更好地服务于课程教学，服务教师的专业发展，服务学校的特色建设。可见，中小学教研方式必须在继承传统的基础上有创新性的转变，才能适应当今社会教育发展的需要。只有改变教研角色、更新教研方式，才能更好地完成好新课程下的教研任务。
1 教研角色调整
教研员的生命在学校、在课堂。教研员要走出教研室，将工作现场迁移到学校中，深入到课堂中，融合到教师中，以教师在教学中面对的各种具体问题为对象，从事鲜活的教学研究、实践创新使体育教师能够在教研员深入而有创意的指导中豁然开朗，并获得举一反三的灵感。教研员还应积极主动为广大教师提供优质的信息咨询、丰富的素材资料以及有力的心理支持，及时肯定教师们的创造性，引导教师逐渐形成自己的教学特色，帮助教师充满信心地实践新课程。
2 教研方式调整
在新课程的背景下，体育教研工作更多强调的是专业研究、教学指导、创新教研模式。积极探索新课程背景下互动式教研、专题式教研、环节式教研、探究式教研、合作交流式教研等多种体育教研新模式，是用来促进体育教师专业的发展和学校体育教学的发展，在教学中启引领、服务和促进作用。
2.1 互动式教研
以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，引导教师积极参与教研，使教师在主动参与中，在各种观点的交锋中，通过个人的反思领悟达成共识。在这一过程中，教师主动把自己在教学实践中遇到的问题摆出来，让大家分析讨论，集体研究寻求解决问题的方法，如某校教师提出“新课程下如何制定体育教学计划”“如何根据体育课程目标选择有效的教学内容”等。围绕上述问题，各校结合自身的实际，各抒己见，并在各种观点的交锋中，形成共识，以使教研员和教师在共同的反思研究中，总结实践的基本经验，促进双方的共同发展与进步。
2.2 专题式教研
在新课程实验中，教研员深入学校，常常采取听“推门课”的办法，走进教室，走进学生，观察教师的教学行为、学生的学习方式和学习效果，及时与学生和教师交流。再通过听课和交流中，发现教研专题，在专题的引领下，教师以一个探索者的角色去体会教学中所存在的问题，并思考解决问题的途径和方法，最终转变教育教学理念，形成集体或个人的教学特色，提高自己的专业能力。比如，在分组合作教学中，教师们只注意分组的形式，而不注重效果。因此，教研组围绕“如何提高合作学习的有效性”“如何指导学生进行合作、自主学习”展开研讨交流活动，使教研活动具有针对性、实效性。
2.3 环节式教研
根据各校课题研究的主题和课堂教学内容，课堂只设计一个教学环节或是一个片段，采用以案例某一环节为切入点，与教师们一起分析研究，寻求解决问题的方法，实现从理论到实践的转移。例如，体育围绕地方课程资源的开发与运用，进行了“滚铁环”“抽陀螺”“多功能栏架”等片段和环节的研究。通过研究，使教师们更新了观念，明确了学习知识、技能与情感、态度、价值观的关系，明确了以学生为主体的教法与学法的统一，教法为学法服务。该教研方法，改变了过去针对性不强、时间过长、重点不突出、内容单一的教研形式。
2.4 探究式教研
其基本操作程序是形成问题—提出假设—拟定计划—验证假设—总结提高。教研要与课题相结合。比如，当阳市太子桥小学在“注重形体训练，培养学生审美能力和锻炼习惯”这一主题的研究活动中，通过大课间展示，发现问题，在提高学生生动的表现力及韵律感、节奏感以及鉴赏美、创造美的能力上进行了探究性学习活动，大大提高了教学效果。这一方式培养了教师发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学习者养成探究问题的态度与习惯，逐步掌握教育科学研究的方法，促进教学水平的提高。
2.5 合作交流式教研
在教研过程中，要努力沟通内外的联系，把外部的教学研究资源充分吸纳进来。一方面，可以鼓励和推荐骨干教师参加校外学术团体组织，参与学术研讨活动，回来后把所见、所感、所思、所获与体育教师分享；另一方面，创设条件邀请名师来校参加教研指导，让教师与专家直接对话，既激发了教师参与教研的兴趣，又提升了教研的层次。要积极争取承办各级教研机构组织的学术研讨项目，让那些高规格、高质量的教学研讨活动直接促进当阳市教学研究的质量，同时也在实践中提升我市体育教师的层次。
3 结 语
教研方式跟课程改革一样，都是在实践中创新、在改革中进步，我们要正视新问题，尝试新思考，总结新经验。笔者期待着与体育教师共同成长，积极探索出多种体育教研新模式，对体育教师专业的发展和学校体育教学的发展，才能发挥行之有效的导引、服务和促进作用。